小组合作学习的评价和激励机制

1、小组合作学习的评价和激励机制南县立达中学 朱建平（一）小组合作学习的评价目的和功能1评价的目的：（1）促进三维目标的达成 在以往的课堂教学活动中， 比较重视知识性目标的达成， 忽视了除知识以外的其他目标的达成， 数学课程标准明确了义务教育阶段的总目标，并从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度 等四个方面作了进一步的阐述。强调以小组合作学习的方式开展数学活动，不仅有利于知识性目标 的达成，而且也有利于过程性目标的达成，有利于情感、态度、价值观培养。（2）促进小组成员之间的互学、互帮、互补、互促 由于小组合作学习的评价，许多时候是以小组为单位进行的，所以小组成员之间就有了荣辱与 共的关系，组

2、荣我荣，我为小组的荣誉尽力。这样就自然会出现互帮互学、互补互进的局面。这是 在传统的课堂教学中很难看到的一种学习氛围。（3）培养学生的自信心和自尊心 由于小组成是一个学习的共同体，每一个人的学习成绩都与小组紧紧地联系在一起，所以小组 成员之间就形成了一个特殊的关系，久而久之也会建立深厚的感情，后进的同学在这样的团体中也 会有用武之地， 即使遇到困难的问题也能得到组内其他同学的帮助， 所以学习的自信心会随之增强， 自尊心也得到了有效的保护。（4）提高学生的社交能力和团队合作精神 采用小组合作学习，评价的重心已由鼓励个人竞争达标转向群体合作达标。这样就更注重团队 的整体效果和战斗力。在合作过程中，

3、学生的学会了倾听、学会了表达、学会了沟通、学会了理解， 更学会了合作，社交能力和合作精神无形中得到了培养。2评价的功能： “评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学； , 要关注学生数学学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他 们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。 ”鉴赏通过评价鉴别、评定学生的参与行为、效果，对合作比较成功的小组给予价值肯定， 树立成功的榜样，使同学之间有样可学，以促进相互学习。导向通过评价引导学生的学习探究行为在科学、正确的轨道上进行，引导学生在合作中不 断“碰撞、 对接、融合”

4、。通过评价使学生知道怎样的合作是有效的， 可取的， 怎样的合作是低效的， 应该加以改进。激励通过评价使被评价者得到鼓励与精神支持，从中享受到成功的喜悦，特别是小组的合 作成果得到同学的肯定时，每个成员都能分享到这种快乐，从而能充分发挥更大创造潜能和合作积 极性。（二）课堂小组合作学习的评价原则和基本方式1评价的原则 小组合作学习的评价对象可分为小组和个人，因此评价的原则也略有不同。从总体上讲，课堂 小组合作学习评价要坚持“两个结合，两个侧重” ，既学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于 对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小集体的评价。无论是过程评价还是结

5、果评价，也无论是对小组集体评价还是对个人评价，都必须把“小组合作表 现”列为评价的主要指标之一。另外，还应该坚持以下原则：（1）鼓励性原则 影响小组合作效果的因素很多，仅就小组成员的组成来看，就有知识水平上的差异、性格上的 差异、表达能力上的差异、探究能力的差异等等，而且小组成员之间始终处于不断的磨合阶段，需 要的长期的合作过程中达到默契，发挥最佳的合作效果，因此，评价时应遵循鼓励性原则，鼓励的 目的是对小组的一种肯定，是对先进的以后总表扬，同时也是对后进的一种促进，为他们树立学习 的榜样。（2）公平性原则 小组合作学习的评价的标准大多是一些动态的因素，这些因素没有一定的两化标准，谁好谁坏 有

6、时差距是很小的，甚至在某些方面甲组比乙组强，在有些方面乙组则比甲组强。另一方面，评价 的对象之间是相互了解的，有时还会受人为因素的干扰，因此，评价的结果应该得到大家的认同， 我们必须坚持公平性原则。（3）民主性原则 小组合作学习的评价主体除了教师外，还应该有学生的参与，这虽能给评价带来合理的因素， 但也会为评价带来一些难度。比如大家都会觉得自己的小组是好的，应该得到加分或受到表扬，这 时教师的态度就显得比较重要，并且这个态度应该是公平的，同时也应该是民主的。另一方面，小 组内部也有学生之间的相互评价，这个评价是通过小组成员之间的评议产生的，不是组长说了算， 是应该得到组内大多数同学的认可，因此

7、更应该发扬民主。2评价的内容：（ 1）合作学习的目标强调的是发展学生的学术能力和人际交往与合作能力，这指明了合作学习评价的内容应该包含这三个方面。知识方面：对所学概念的理解程度，能否把概念运用到具体的问题情景中？解题的方法是否独 特、多样、有新意？遇到新的问题能否运用所学的策略把问题转化为已解决的或熟悉的？能否运用 数学思想方法解题？在帮助同学的过程中，能否做到使被帮助者易懂易学？分析（或解题、证明） 的过程是否做到言必有椐？交流方面： 在小组的交流过程中， 能否始终处于一种积极主动的状态？对同学的帮助是否热情、 耐心？发言是否积极？语言表达能否做到清晰、简练、准确？在讨论的过程是否做到能尊重

8、同学的 意见，又充分表达自己的观点？在交流的过程中，学生的情感、态度的生成变化情况如何？合作方面：个人在小组中能发挥什么作用？在担任不同的角色中是否称职？是否有较强的组织 能力和交往能力？对有困难的同学方式能否主动帮助？在合作的过程中对小组是否有特殊的贡献 等。（ 2）小组合作学习是一个活动的过程， 这就明确了评价应该从过程评价和结果评价这两个角度 进行。过程评价：小组合作的过程包括独立思考（探索）阶段、讨论阶段（不断修改、补充） 、完成解 答（或形成结论、或发现规律）阶段、汇报交流阶段、小组评议阶段等。结果评价：小组合作学习的结论是否正确？表达是否准确、清晰？有无创新性、独特性？调查 报告是

9、否科学、合理等等。3评价的方法（1）从评价对象上看可分为对合作小组集体的评价和学生个人的评价。这两方面的结合才是对学生的准确评价，对 学生的后续学习有促进作用。（2）从评价主体上看 可分为小组内的学生个人评价和同伴的评价，全班同学的评价和教师的评价。只有多向的评价 才会得到合理的结果，才能发挥评价的积极导向作用。（3）从评价途径上看 小组合作学习的评价一般通过两条途径：一是组内的个人评议；二是整个小组的整体评议。这 样做一方面能体现个人在小组中的作用，另一方面也能体现团对的功能。组内由组长组织评议，半 数以上的人认可就可以作为某同学的得分（或相应的等级） ；组间由教师提议，大多数同学认可。组

10、内的评议以一节课为单位，每一节结束时，每位同学都应该得到一个相应的评价；组间的评议是一 种奖励制，既并不是每个组在每堂课中都能得到一个分数，而是在全班的全部小组中表现突出的一 个或几个小组视情况给予一定的奖励分，凡受到奖励的小组，其组内的每个成员都可以获得相应的 奖励。评价可以采用等级制（一般分 A，B，C，D 四个等级），也可以采用分数制（一般记 5，4，3，2， 1 五个分数）。在评价时，通常有如下两种方法（以分数制为例） ：（ 1 ）小组分 + 奖励分 小组分一般是由组内评价得到的。比如在一堂课的小组合作学习过程中，小聪（轮流组长） 、小 慧、小明、小芳的表现各不相同，在小组合作的结束阶

11、段，轮流组长提议：在本次合作过程中，小 慧发言积极，所提出的解题方法有新意，为小组受到表扬作出了较大的贡献，应该得 5 分；小明发 言解决，并且帮助小芳完成解答，应该得 4 分；小芳虽然解题速度比较慢，但能提出了有参考价值 的观点，可以得 3 分；小聪发言不多，但组长的工作还是尽心的，建议得3分（轮流组长） 。在这样的提议下，如果组内大家意见一致，那么这个分数就是小组分。奖励分一般是由教师组织全班同学集体进行评议的，由教师提议一个或几个小组给予奖励，奖 励又可以分为不同的等级，如果这个奖励得到全班同学的人口，那么这个小组的每位同学就可以获 得相应的加分。如上述的小组受到了老师的表扬，并且得到

12、2 分的奖励。那么每位同学又可以都加 2 分。最后，这次小组合作学习的每位同学的得分就是两个分数的和。如果没有奖励分，那么这次 小组合作学习的每位同学的得分就是小组分。（2）以小组为单位给分 这种方式只设一个分数，就是以小组的整体评价作为该小组每个成员的得分。因此在每节课的 小组合作学习结束时都会有一个评定，该评定一般由教师组织，全体同学参与，每个小组都有一个 分数。比如，第一小组的得分是 4分，则该小组的每位成员都是 4 分，第二小组的得分是 3分，那 么该小组的每位成员的得分都是 3 分。为了体现一种公平性，小组汇报不设“中心发言人” ，由教师 指定，但各组抽到的发言人应该是属于“同一层次

13、”的（如知识水平差不多、表达能力差不多等） 。 特别是在课题学习、设计题等合作性比较强的学习内容，这种评价的优势更能显示。“约翰逊兄弟的多项调查结果均表明：在学生参加合作学习之前，他们认为小组成员共享一个 分数是不公平的，但是，一旦运用该评估方法一段时间以后，他们大多数认为该评估是最公平的。 ”（三）评价的过程管理评价是小组合作学习的重要组成部分，它直接影响小组合作学习的效果，因此评价的管理也是 不能忽视的。它主要牵涉到如下两个问题：1、由谁负责如前所述，如果采用小组分 +奖励分的方式，那么小组分由小组长负责登记和保管，当轮流到另 一位组长时，其相应的工作作好移交，其中的每一次分数，均应由小组成员签名。奖励分的登记和 保管由任课老师负责记录。2、如何实施 教