多给学生自己的空间

1、多给学生自己的空间            多给些学生自己的空间    与传统的课堂教学相比，新数学课程标准十分重视课堂教学中学生的主体地位，强调学生自主学习，尽情体验，大胆实践，勇于创造。要达到这些目标和要求，教师在教学中必须给学生多留些自主学习的时间和创造的空间。而在实际教学中，往往为了赶教学进度，完成课堂教学任务，课堂上很少能给学生自己发挥的空间，这样，从长远来看，极不利于学生的终身学习和发展。一、   

2、; 多给学生留些思考的空间数学教学中，很多新知识都需要教师引导学生思考。在这方面我们作过调查，我们对全校100多节数学课进行统计，发现的教师问题出现时表现出急切的心情，平均每个问题的等待时间不足秒钟。教师总是希望学生在问题提出时马上都能回答，这样气氛既活跃时间又节省，当学生没有反应时，教师就会非常着急，会迫不及待地给予各种提示和“启发”，有的干脆自己替学生讲了，希望能尽快打破“僵局”。我个人认为这是很不妥当的。殊不知，正是在这种“僵持不下”的时候，学生在苦苦思索，正在把新材料和已有的知识结构在重新构建，如果教师能耐心的给学生多留一点思考的时间，相信很多学生就会有自己的想法。事实上越是

3、有价值的问题就越需要周密的思考，而那些提出来就都会回答的问题是没有价值的。教师在平时的教学中如果经常不能给学生思考时间，长此以往，就会养成学生思维上的惰性，不利于学生独立思考能力的培养，尤其是那些基础较差的同学，更是如此。这在课堂上看起来是很小的事，却关系到学生将来的发展。因此，我们要养成给学生留有时间去思考的习惯。二、    多给学生留些讨论的空间传统的的数学教学方式主要是以教师的讲授为主，对课堂教学形式的调查资料表明，依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少。在小学反映没有或者很少有这种学习方式的人达80%。这些课都是老师提问并作许多讲解，在课堂

4、上活动的只是老师和少数几个与教师配合的学生，大部分学生似“观众”一样看表演，这样的课效果当然不会好。遗憾的是在平时的教学中，这样的课还很多。如果让学生多讨论，学生就能个个参与，都有发表自己看法的机会，有时这样的学习方式比教师单纯讲解要好的多。以三角形的认识教学为例，在教学三角形概念中“围成”这个关键词时，如果仅仅是通过教师讲解帮助学生理解，学生印象肯定不深，如果组织学生讨论为什么用“围成”而不用“组成”，那小组里的每个同学就会通过思索、争论、操作甚至会联系以前学过的“周长”、“四边形”等来弄清这个概念。这样的学习才真正称得上是主动的学习。因此在数学教学中应多留些时间给学生讨论，这样不仅可以训练

5、学生的思维，而且可以培养学生的合作精神和创新意识.三、    多给学生留些活动的空间提起数学活动，往往容易让人理解成操作学具、数学游戏等，这是非常狭隘的，实际上数学活动指学生学习、探索、掌握和应用数学知识的过程，包括观察、实验、猜想、验证、推理、交流与操作等。学生学习数学，不仅要学到基本的知识和技能，更重要的是获得自己去探索数学的体验和和利用数学去解决实际问题的能力，获得对客观事实尊重的理性精神和对科学执着追求的态度。因此在教学中必须通过学生主动的活动，让学生亲身体验数学过程形象而生动的性质，亲身体验如何实现数学“再创造”，并从中感受到数学的力量，从而促

6、进数学的学习。如在教学中三角形面积、平行四边行面积、圆面积计算方法推导时，就要充分让学生剪剪拼拼，充分让学生相互交流，自己探索推导出计算方法，特别要注意学生中出现的与众不同的方法，这就是学生的“创造”。传统的数学学习主要以学习基本知识和基本技能（即所谓的双基训练）为主，与之相对应的教学方式是教师教，学生练，无须也不可能有学生自主活动的空间，这种方式是不利于学生发展的，而且会造成对数学的生厌和畏惧。而新的课程标准提出的目标是最终要促进人的发展，与之相对应的教学方式是自主探索和实践的活动过程。四、    多给学生留些自学的空间新课程标准指出，学生是数学学习的

7、主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教学不是要教师什么都教，都要讲，不讲不放心，而是应该点在关键时，讲在有疑处。实际在小学数学教材中，很多的知识学生自己完全能够学会，像这些就应该充分相信学生，放手让学生自学。如学生学习了整数四则混合运算的顺序后，小数的四则混合运算、分数的混合运算的运算顺序就很容易理解，让学生自学就可以了。对于学生不太容易理解的知识，教师也要通过引导，设计合理的活动让学生自主学习。以“三角形的分类”教学为例，教师可以让学生把几种三角形都拿出来自己分分看，并和同桌相互说说自己为什么这样分，然后再与课本上的分法对照，这时，如果学生分正确了，他会体验到成功的喜悦，即使方法不

8、对，通过自学课本也可以弄清楚自己为什么错，正确的应如何分了。让学生自学，并不是教师不教了，而是换一种教法，教师的任务主要变成指导学生的学习方法，引导学生激活进一步学习所需的先前经验，引导学生围绕问题的核心进行深度的探索和思想的碰撞等等。五、    多给学生留些质疑的空间心理学研究表明，问题是思维的起点，没有问题的思维是是肤浅、被动的思维，只有当个体感到自己需要问“为什么”“是什么”“怎么办”时，思维才真正启动。因此，课堂上应充分重视质疑。质疑，是在不解之处提出疑问，或者是在有疑问的地方提出自己的想法。前者是教学中反馈常用的方法，后者是宝贵的批判思维、独立

9、思维。在平时的教学中，许多教师只是在课的结尾处问学生还有那些不懂，这时学生知道即将下课了，不会提什么问题了，这种质疑实际上是走过场。在数学教学中应该做到：    在有疑处释疑。课堂教学中，应该形成这样一种氛围，学生不管什么时候，只要有问题和想法，就应该随时提出，教师要采取多种形式为学生解疑。    在关键处设疑。在教学内容的重点、难点之处，教师要设法引导学生深入思考，自己发现问题。如在教学按比例分配时，我在复习完“平均分”后，创设了这样一个问题情景：车间里王师傅完成了300个零件，李师傅完成400个零件，厂里给他们的报酬共1400元，结果他们平均每人得了700元。他们对厂里的这种分配有何看法？话未说完，学生们都纷纷提出疑问，争着说自己的想法，很自然地导入按比例分配内容。    在结尾处留疑。许多老师认为一堂课下来，学生没有问题了，就是完成了教学任务，就是好课。实际，一课下来，如果学生一点想法也没有，没有一点想继续深入探索的欲望，这种教学是不成功的。课的结尾如果能提出一些激发兴趣的问题特别要让学生把所学的内容应用到实际