两位数加两位数 (3)

1、【课题】：两位数加两位数的口算 【教材简介】本单元主要教学口算两位数加、减两位数（和不超过100），解决与“倍”或“差”有关的两步计算实际问题。在练习中还有需要进位的整百数加整百数以及相应的减法。通过这些内容的教学，学生的计算能力和解决实际问题的能力都会有明显的提高。本课是苏教版小学数学三年级（上册）两位数加两位数的口算p39-40的内容，教材先安排口算的教学，再安排解决实际问题的教学。这样，学生在解决实际问题时就能经常运用学到的口算，既便于解决实际问题，又巩固了口算能力。【目标预设】1、让学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程，能口算和在100以内的两位数加两位数，以及进位的整百数加整百数

2、。2、让学生经历探索和交流解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法，能运用所学的知识解决一些相应的实际问题。3、使学生在学习数学的过程中，感受数学与日常生活的密切联系，体验数学的价值，增强应用数学的意识。4、在数学活动中获得成功的体验，进一步增强学习数学的兴趣和信心，初步形成独立思考、探究问题的意识和习惯。【重点、难点】让学生掌握两位数加两位数的口算方法，能够正确的口算出结果。 【设计理念】 新课程标准指出，“自主探索、合作交流也是一种重要的学习方式”。因此，本节课学生的学习方法采用自主探索、合作交流的学习方法。让学生成为学习的主人，经过讨论比较，互动合作的这样一个过程，让学生在探索和

3、交流中解决实际问题。【设计思路】教学中，我采取创设情境，直观形象的教学方法。安排学生在一个熟悉的生活场景中，通过观察，抽象出题目中所蕴藏的数学信息，由这些信息而产生出相应的问题，从而激发其学习的兴趣，诱使其主动的投入到学习当中来。【教学过程】一、情景导入，探索新知 1、谈话：“老师知道我们的小朋友很喜欢玩具，今天也有两个小朋友要去玩具店买玩具，看看他们买了什么玩具（出示课件），每人要买两件玩具，你能说出他们各买了什么玩具？（生读条件），电脑老师要我们解决什么问题？你能帮他们列出算式吗？” 2、学生口头列式，教师板书。 （1）小亮应付钱：44+25= （ ） （2）小丽应付钱：44+38= （

4、） (设计意图：认真研读教材，可以较好地把握教学的“度”。教材安排了两道例题，分不进位和进位两种情况。在此基础上，教者就可以考虑学习材料的呈现如何与教学目标之间建立联系。通过讨论，学生可以自然地想到进位与不进位这两种情况。同样，为培养口算方法的灵活应用能力，对接近整十的两位数在口算时可以先看作整十数进行口算，学生通过举例也提供了较好的学习材料。) 3、谈话：“在实际生活中，应用口算的机会很多，今天我们就来学习两位数加两位数的口算（出示课题），你能帮他们用口算来算出他们各付了多少钱吗？先来算小亮的，这节课两师要小朋友自己探索和同桌合作交流来完成今天的课的内容。” 4、要求： （1）自己独立思考口

5、算的方法，然后表达清楚。 （2）和同桌交流你的方法 5、反馈。通过学生的交流可能得出以下的结果： 44+25= （ ）（1）先算44+20=64 再算64+5=69 （2）先算4+5=9 再算40+20=60 最后算9+60=69 （3）先算40+20=60 再算60+9=69 6、再次交流，鼓励学生用自己喜欢的方法做。 7、44+38= （ ）（同上引出方法过程） 8、比较两道算式在计算过程中的不同处和相同处 小结：第一题算式相加时，不需要进位；第二题算式相加时需要进位；相同的是都是两位数加两位数。 二、巩固深化 1、算一算、比一比。（做“想想做做”第1、2题。） （1）电脑出示第1、2题，

6、让学生看清题意后把口算结果直接写在书上。 （2）集体反馈，电脑验证。 （3）比较每组题的异同点。（第一题让学生体会进位加与不进位加在计算方法上的联系与区别；第2题让学生体会如何在两位数加一位数的基础上思考计算两位数加两位数） 2、想一想、填一填。（做“想想做做”第3题。） （1）让学生根据要求在书上填表。 （2）电脑验证。让学生说一说自己是怎样算的，为什么这样算。 3、比一比、算一算。（做“想想做做”第4题。） （1）引导学生先口算每组题的第1小题，再算第2小题。 （2）口算结束后交流算法。 （3）让学生说一说通过口算发现了什么。 （4）教师对学生的发言给予评价。 4、先估计得数是几十多，再口

7、算。（做“想想做做”第5题。）（1）选出其中一组题先估算再口算，并请学生说说估算的理由，将估算结果和口算结果对照，看有无错误。 （2）其余每组题同桌合作完成。 （3）集体反馈，电脑验证。 （4）讲述：在口算之前先估算可以预测口算的得数。在口算之后再估算，可以检验口算的结果。希望同学们今后自觉地在计算前或计算后进行估算。 5、解决实际问题。（做“想想做做”第6、7题。） （1）电脑出示第6题。 提问：从熊猫馆到老虎馆有几条路？学生回答后逐一阐述每一条线路。 提问：你打算用什么办法解决这个问题？引导学生先估算，再回答问题。 让学生在组内交流解答另外两个问题的想法。 让学生到到讲台前将自己的思考过程说给大家听。 电脑验证，并对讲述有条理的学生进行表扬。 （2）电脑出示第7题。 让学生弄清题中的条件和问题。 学生独立在书上列式计算。教师对后进生予以帮助。 集体反馈。让学生将自己分析、思考的过程说给大家听，同学间相互补充、相互评价。 (设计意图：口算教学的练习设计不能囿于口算技能的熟练程度上。根据研究，学生的计算技能需要经过有理有据、熟练计算、灵活选择方法进行计算三个阶段。联系课程标准中的关于计算教学的精神，应减少单纯的技能性训练，引导学生灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并对结果的合理性进行判断。鉴于以上思考，