习作教学反思和改进

1、情商日记：习作教学新视点         写作，不仅仅需要一定的智力，更需要一定的社会知识与道德判断能力，也就是情绪智力，而这恰恰是习作教学所给不了的。        习作教学重在训练语言表达能力，细腻的情感则需要课后进行系统的培养与训练。“以主题日记培养学生情商”的实践，力求弥补习作教学中的缺憾，达到他山之石以攻玉的目的。情商培养：基于儿童，发展儿童       

2、美国心理学家萨洛维和梅耶教授认为情绪智力包括四个方面的能力：第一，情绪的知觉、鉴赏和表达的能力；第二，情绪对思维的引导和促进能力；第三，对情绪的理解、感悟的能力；第四，对情绪成熟的调节，以促进心智发展的能力。       情绪智力这一概念和理论传到我国后，被简称为“情商”。核心的16种情商能力是：自我尊重、自我实现、自我觉察、情感表达、自信、自立、人际关系、同理心、社会责任、问题解决、现实判断、冲动控制、灵活性、压力忍受度、乐观、快乐（幸福）。       

3、; 儿童在进入学校之前，他们的内心并不是一片荒芜，真诚、纯真、怜悯最初的善之花需要我们悉心呵护，精心扶植，培养壮大为一种习惯和能力。而外侵的恶之念需要我们用心改变，倾心影响，实施干预。因此，基于儿童，发展儿童才是最好的方法。       情商培养的途径很多，比如：在生活中亲历，在阅读中感受，在游戏中体验，在欣赏中提升等。不同年段不同孩子在情商发展上迥异，同一个孩子在不同阶段也会表现出发展的不平衡性。通常情况下，在低年级可以通过故事熏陶、游戏体验，中高年级可以在此基础上增加生活感悟、欣赏提升，循序渐进地进行相应的训练。 

4、60;     发展并培养情商不仅能让我们更快乐，还有助于我们自我促进，缓解生活中的压力，解决人际矛盾。它赋予我们技巧，让我们学会鼓励、宽慰，并正确地面对不同情境中不同类型的人，它决定我们在文化情境中如何有效地表达情感。主题日记：源于生活，高于生活         所谓主题日记，就是围绕生活体验主题，用持续性的日记来记录体验过程。根据学生的身心发展状况设定多个不同的体验主题，形成系列化的日记写作。       相对于

5、人的一生来说，小学阶段是步入写作表达征程的开始，如何唤醒和蓄养这份情感是至关重要的。基于这样的认识，将日记写作的总目标定为培养情商，根据学生的情感发育特点和知识积累，再制定日记主题及情商培养方案。        1.亲身实践、唤醒情感式日记        低年级学生的情感单一、平直、肤浅，心理感受不敏锐。这个阶段以一句话日记的形式唤醒学生沉睡的情感，取名为唤情日记。引导学生进行一些实践性日记，然后用简洁的语言将过程和感受记下来。比如，赞美一下你同桌的优点，

6、感谢一下身边的人，学做家务事，亲子阅读等等。        2梳理情绪、蓄养情感式日记       中年级学生在集体中的地位、与同伴的关系等都能让他们产生各种各样的情绪，这个阶段以片断日记的形式梳理朦胧的情感，取名为养情日记。引导学生以相应的养情主题为切入点，提高学生对情绪理解、表达的能力。养情主题以情绪管理为主，比如：感恩日记，心情日记，建议日记等等。         3体悟生活、怡养

7、性情式日记        高年级学生逐渐与一定的行为规范、道德标准联系起来，以短小篇章日记的形式怡养学生性情，取名为怡情日记。在这个年龄段，放手让学生融入生活，增强阅读积累、情感体验，关注社会时事等。养情主题以生活感悟为主，比如：一事一议，自我解剖，请求帮助等。        以儿童的精神生活为背景，以儿童的情绪体验为主体，注重“情感”的修炼和涵养，为培养健康、乐观的写作心态打下底子。情感表达：因人而异，因时而变   

8、0;     情感需要通过得体的言语表现出来，离开了言语表达形式，情感就无所凭依，容易变成粗劣的宣泄和猥琐的叫嚣。因此，在情商培养的基础上，引导学生理解语言表达的形式之美，学会情感的审美表达。面对同样的主题，在不同的年级段，情商培养和表达训练也应因人而异、因时而变。        教材再现：       在我们周围，经常发生各种各样的事儿。你对哪件事儿想发表一下自己的看法？想好了再写下来。（苏教版三年级下册习作6）&

9、#160;       生活中经常会发生一些值得我们关注的事情。请围绕最近发生的这类事情，相互间谈谈看法，再写下来。（四年级下册习作4）       你有哪些心里话想对别人（亲人、老师或朋友）说？可以传达问候，可以表示歉意，可以诉说委屈，也可以提些建议注意写的时候，要表达出自己的真情实感。（五年级上册习作4）       小学六年的学习生活就要结束了。在这漫长的学习生活中，老师诲人不倦的形象一定给你留下了难忘的记忆。

10、此时此刻，你一定有很多话要对老师说吧。打开记忆的闸门，重温六年来那一幕幕动人的情景，给你的老师写一封信吧。（六年级下册习作7）       情商解读：       这四个习作话题都重在引导学生关注自我感受，学会表达自己的看法。但是不同年级段学生的训练目标不一样。中年级段，引导学生联系周围的事、关注的事情谈看法，做到言之有物，说真话、实话、心里话。高年级段，在此基础上，要求对特定的言说对象，有序、得体地表达自己的想法。言说范围扩大了，情感深入了。  

11、0;     从学生的情商发展来看，中年级重在情绪感受，高年级则上升到学会表达情感，与周围的人建立和谐的人际关系。针对这样的教材习作，课外需要进行相应的情商活动与训练，厚实教材习作的根基，让情感言说两相和。        中年级情绪体察训练：        训练目标：        1.围绕周围的或自己关注的事情进行体察，关注自己重要情绪的变化过程

12、。        2.了解自己感受到了什么，为什么会有这种感受，并将这种感受表达出来。        3.学习通过语言、动作、心理等细节描写具体表达情绪产生的缘由。        训练意义：        情绪最初是附加于情感体验、喜好厌恶之上的。充盈着喜悦和不快感觉的境况促使我们识别和表达情感的喜好。我们所有的感觉生

13、活被意识记录下来，回忆这些情绪的方式，不论是有意识的还是无意识的，都与我们的情绪察觉水平紧密联系。        高年级人际关系训练：        训练目标：        1.关注身边的人和事，学会思考，提升现实判断能力。        2.在情感因素参与的情况下，去观察、体验和构建我们的世界。        3.学习通过写人叙事再现生活情境。针对特定的言说对象，直接抒发内心的情感，亦可以学习移情于景的写作方法。        训练意义：   &