布鲁纳认知发现学习理论内涵及运用

1、布鲁纳认知发现学习理论内涵及运用 认知结构学习理论是美国著名的心理学家和教育家布鲁纳 （ J.S.Bruner） 提出的。他 认为学习是一个积极主动的认识过程。学习者不是被动地接受知识 , 而是主动地获取知识 , 并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来 , 积极地建构其知识体系。一、布鲁纳的认知发现学习理论的基本观点（一） 学习的实质是主动形成认知结构。 布鲁纳非常强调和重视学生学习的主动性。 他认为学 习是一个积极主动的认识过程。 学习者不是被动地接受知识 , 而是主动地获取知识 , 并通过 把新获得的知识和己有的认知结构联系起来 , 积极地建构其知识体系。 在布鲁纳看来 , 认知 结

2、构是指由人过去对外界事物进行感知、 概括的一般方式或经验所组成的观念结构。 认知结 构可以看成编码系统 , 它的主要成分有 “ 一套感知的类目” 、“ 比较抽象的概念” 、 “ 主观臆测或意象” 。学习就是类目及其编码系统的形成 , 并认为一切知识都是按编码系 统排列和组织的。 这种各部分存在联系的知识 , 使人能够超越给定的信息 , 举一反三 , 触类 旁通。因此 , 他十分重视认知结构在学习中的作用 , 认为认知结构可以给经验中的规律性以 意义和组织 , 并形成一个模式。 认知结构的形成是学生进一步学习和理解新知识的重要内部 因素和基础。（二 ） 学习包括获得、转化和评价三个过程。新知识的

3、获得是与己有知识经验、认知结构发 生联系的过程 , 是主动认识、 理解的过程。 在此过程中 , 新知识同己有知识有各种各样的关 系 可能同学生的己有知识相违背 , 或相替代 , 或者是先前知识的重新提炼。 通过“ 同化” 或“ 顺应” 使新知识纳入学生已有的认知结构中或形成新的认知结构。 转化是对新知识的 进一步分析和概括 ,使之转化为另一种形式 , 以适应新的任务 , 并获得更多和更深刻的知识。 评价是对知识转化的一种检查 , 通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务 , 或者运用得是否正确。 评价通常包含对知识的合理性进行判断。 布鲁纳认为学习任何一门学 科的最终目的是构建学生良

4、好的认知结构 , 而这常常需要经过获得、转化和评价三个过程。（三） 强调学习的内部动机。他认为 , 学习的最好动机是对学科本身感兴趣 , 这样学习的积极 性才会得到充分发挥。 布鲁纳承认奖励和惩罚等外部强化对学生学习的作用 , 但是他认为当 学生的认知结构和认知需要有了一定的发展后 , 内部的动机变得更为重要。 他认为应该降低 外部强化在学生学习中的作用。 因为外部强化可能使某个特殊行为激发起来 , 并可能导致它 的重复 , 但是它对学生长远的学习过程并没有裨益。当行为变成长久的和着重能力的时候 , 它就要受认知结构的控制 , 而且它的操纵更多地是从内部到外部。二、布鲁纳认知发现学习理论运用

5、素质教育的宗旨就是要把人的潜能充分地发挥出来 , 它的核心内容就是要提高学生的 创造性和培养良好的人格。在我国传统课堂教学中 , 主要采用灌输式和演绎式的教学方法。 教师独占课堂 , 学生成了被动的接受者 , 他们的注意力很难一直保持较高水平 , 甚至会逐 渐下降。 特别是低年级学生 , 以致教学低效。 演绎式教学是一种从一般到特殊的教学 , 它体 现为先介绍概念、 定理和定律 , 再引用例子进行解释和说明。 这种教学有益于聚合思维的培 养, 但对于发散思维的发展是非常不利的。 而基于布鲁纳的理论我们可以从学生感兴趣的问 题出发 , 突出学生学习的主体性和主动性 , 注重学习的过程而不仅仅是学

6、习的结果 , 重视 获得知识的方法而不仅仅是知识本身。 在学生独立发现的过程中 , 学生感到心理自由和心理 安全 , 体验到发现的快乐 , 它能很好地激发学生积极主动的探索精神和内在的学习动机,培养学习的兴趣和信心。布鲁纳强调学生的知识学习要掌握学科的基本结构 , 这一观点是十分正确和有意义的。 实际上 , 学生学习各学科知识的主要目的就是掌握其基本概念和原理及方法策略 , 并应用 于实际问题的解决。 概念和原理就是对事物的本质特征和事物间内在联系的反映 , 是具有广 泛迁移价值的材料。 任何一门学科知识都是以一些基本概念和原理为核心内容的。 因此 , 我 们在教材的编写和教学材料的选择时 ,

7、 就必须突出学科的基本结构 , 选择那些基本的概念 和原理作为教材的内容 , 这样才有利于学生的知识掌握 , 有利于迁移和应用。 当然 , 在选择 学科的基本概念和原理作为教材内容的同时 , 还必须包括基本的事实材料 , 无事实材料的 概念和原理就成了无源之水 , 无本之木。布鲁纳强调学生的认知结构在学习中的作用 , 并认为认知结构即编码系统的观点对我们 教学是有启发意义的。 作为教师首先应明确要构建的学生的认知结构包含哪些组成要素 , 并 最好划出各组成要素的编码系统的图解。 接着深入分析教材内容 , 明确学科本身所包含的基 本概念和原理及它们之间的相互关系 , 明确学科知识结构与学生原有认

8、知结构之间的关系。 只有这样 , 才能为学生安排最佳的学习经验和提供最佳的知识结构 , 才能引导学生对教材 结构的理解。 在引导学生理解教材结构的过程中 , 注意教材内容的难度 , 并根据学生的年龄 特征和知识水平 , 采用灵活的教学方法和程序来组织教学过程。 同时注意提供有助于学生矫 正和提高的反馈信息 , 以增强学习的自觉性和能动性。 这样学生在获得、 转化和评价知识的 过程中 , 把学科的知识结构转化为自己头脑内的认知结构。布鲁纳把儿童的认知发展划分为动作式、 映象式和象征式三个阶段 , 主张根据儿童的认 知发展顺序来合理呈现知识的形式 , 同时主张通过有目的、系统的教学促进儿童认知发展

9、。 我们认为 , 这体现了知识学习与能力发展的辩证关系。 我们在教学时一方面应根据儿童的心 理发展水平 , 特别是不同发展阶段儿童认知特点进行教学。 如幼儿在活动中学习知识 , 小学 生的认知发展具有具体性和直观性 , 必须通过形象的形式呈现知识 , 在掌握抽象的概念和 原理时 , 需要具体的实际经验或表象的支持。 而到了中学阶段 , 可以直接理解语言或其它符 号陈述的抽象概念及其关系。 另一方面则应该通过精心组织的教学内容与方法促进儿童认知 发展。布鲁纳重视学生学习的内部动机的培养与激发 , 这对我们也很有意义。动机是影响学习 的重要变量 , 培养与激发学生学习动机是学校教育的一项重要目标。

10、 但是长期以来 , 在应试 教育思想影响下 , 学生学习多数是靠父母和老师的奖励与惩罚等外部强化作用支撑着 , 在 学习过程中没有体验到多少成功的快乐 , 没有培养起对学习本身的兴趣。 这种学习过程是非 常艰辛的 , 而且一旦没有了外部强化 , 学习就很难维持下去。因此 , 我们应创造一切条件 , 从小培养学生学习的兴趣。 当然 , 布鲁纳的学习与教学理论也存在着许多缺陷 , 比如他过分 强调发现学习。 而发现学习的最大缺点在于太耗费时间 , 会减缓教学速度。 我们认为应该强 调发现学习与接受学习的相互配合和有效补充 , 并根据学生的年龄特点和具体学科内容特 点, 灵活运用。 重视内部学习动机

11、： 一、儿童有两种天生的动机 , 一是好奇心 , 儿童对任何事物都感兴趣 , 爱探索 ; 二是好胜心 , 儿童喜欢亲自动手做事情 , 并希望比别人做得更好。 儿童的好奇心、 好胜心对学习是很有利 的。二、把加速认识和领会知识作为内在奖励形式 , 激发学生的学习热情 , 使学生通过圆满地完 成任务而体现到成功的喜悦 , “ 领会专心致志地研究问题” 的感觉。三、学习的最好动机就是对学习材料的兴趣 , 要保持兴趣的广泛性和多样性。教师要将教材 内容“ 转化成儿童思想的形式” , 使学生听得懂 , 觉得值得学 , “ 促使儿童比他们过去 更多地卷人学习过程之中” 。四、学习动机的强度应适当 , 他要

12、求在 “ 淡漠” 和“ 狂热” 之间 , 由教师采取一个 “ 最 适宜的水平” , 狂热不能“ 容许学生有喘息的时间去思索、去评价、去概括” ; 淡漠则 使学生学习被动 , 无学习情绪。五、竞争、 考试排名次、 过份的外来奖励等外部诱因如果运用不当有可能导致对教育工作和 学生的误导。 布鲁纳举例说 , 美国的 “ 奖优制度” 使大器晚成者深受其害 , 英国的数学荣 誉学位考试制度虽然造就了一批数学家、 哲学家、 物理学家 ,但考试制度 “ 扼杀了庄严的英 国数学” 。总的来讲 , 布鲁纳重视内部学习动机的培养与激发 , 要求将外部学习动机转化为内部 学习动机。 他的思想对我们的教学工作很有启发

13、。 首先 , 在教学活动中要注意保护学生的好 奇心、好胜心和求知欲 , 鼓励他们从探索的成功中获得快乐 , 增强学习信心。 其次 , 在教材 建设和教学方法上要注意调动学生的积极性 , 提高学习兴趣。第三 , 教学中要考虑儿童的个 体差异 , 使每个儿童都有成功和失败的机会 , 用布鲁纳的话来说 , 既要追求优异成绩 , 又承 认我们培养的人是参差不的。 第四 , 要注意考试方法 , 作为外部学习动机的诱因 , 正确的考 试可以促进学生努力学习 , 反之 , 就会使学生丧失学习信心和学习机会。 考试的主要目的应 当是诊断性的 , 教师根据不同能力水平学生的考试成绩作出针对性的评价 , 对学习困难的 学生进行特殊指导。 这样做的结果能够将动机转化为内部学习动机 , 提高各个能力层次学生 的学习成绩。简而言之 : 就是将知识原发现的过程进行改造、缩短 , 使之与学生要学习的新知识联系 起来, 引导学生