《祖父的园子》教学设计2

1、教学设计（教案）模板基本信息学 科语文年 级五年级教学形式借助阅读提示自主阅读，领悟表达。教 师聂玲芳单 位宁夏中卫市中宁县第三小学课题名称祖父的园子学情分析分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。“祖父的园子”是一幅色彩明丽富有童话色彩的画，这里是“我”童年生活的地方，它给我带来了无穷的乐趣。不只是园子，还有慈爱的祖父，他给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围

2、下，才有了孩子自由、快乐而又幸福的童年。课文重点写了作者在“祖父的园子”里自由自在的嬉戏生活。祖父在园中栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，“我”跟随祖父做着看似相同实则完全不一样的游戏的内容，祖父是劳作，而“我”不是真正的劳作，是“乱闹”。至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的游戏了。玩闹累了，就在园子里睡下。“我”所做的这一切都是自由的，祖父没有批评，甚至没有一丝责怪，是完全理解甚至是赞同的。祖父给与“我”足够的宽松氛围，让“我”自由快乐的生活。 对于五年级的学生具备了一定的预习能力和搜集整理资料的能力，能自主解决生字词，能看懂课文大意。我们的学校地处县城，但学生来源大多都是刚进城

3、的务工子女，他们有着农村田园生活的独特感受和经历，容易和作者产生共鸣，但缺乏相对的内心体验，对于作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受的表达方法不能完全领悟。教学目标分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。知识目标：学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受的表达方法。能力目标：1会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。2有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。情感态度与价值观：体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣教学环节的组织内容落点1步骤1、2、3学习

4、方式1、谈话导入，简介作者 前面，我们随着台湾作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好时光。今天，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进祖父的园子，一同感受她的童年生活。简介萧红和她的作品。2、检查预习，初步感知师:同学们预习了课文，那我可要考考你们;（1）思考：祖父的园子给你留下的是什么印象？【（2）认读词语】蚂蚱 樱桃 蚌壳 瞎闹 倭瓜 水瓢 圆滚滚 嗡嗡叫 毛嘟嘟 瞎闹【这个环节是第一次设计的字词教学】（2） 认读词串，说说你的发现蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱韭菜 谷穗 倭瓜 黄瓜栽花 拔草 下种 铲地 浇水圆滚滚 毛嘟嘟 嗡嗡叫 3、整体把握课文,理清课文层次。（1）快速浏览课文，哪

5、几个自然段写园子？哪几个自然段写我和祖父在园子里干什么？（2）交流课前自主预习，搜集相关资料。学生交流资料，老师补充资料自主发现规律，第一组动物（昆虫） 第二组植物（谷穗是粮食） 第三组（农活）从刚才的词串，就会发现了课文的两条主线园子、我和祖父；抓住直接写园子的段落，就理清了课文的段落。自主阅读，理清写作思路内容落点2步骤1、2、3学习方式1、走进园中，感受自由这是个什么样子的园子呢？用一个合适的四字词语来概括并批注在旁边。2、出示两段话，比较阅读：你们发现了什么？（1）出示：第一自然段。大家一起读：我家有个大园子读了这段，你们脑海里蹦出了那些词语来形容这个园子？（2）出示：16、17自然段

6、“太阳在这个园子里是显得特别大”自由读。（1）这一段也是写园子，一共11句话，都是围绕一句话来写的。（2）“一切都活了”花活了吗？怎么活的？这个“活”字怎么理解？小结：萧红的描写非常独特：动中有静，静中有动。心中有自由快乐，看什么都是自由快乐的，让我们再来看看园子的景像吧！3、 默读课文415自然段，体会“我”在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？对比阅读，一要投入自己的感 情;二要想象并将词语批注在旁边默读批注，全班交流结合课前的阅读提示，用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。全班交流 让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识。内容落点3步骤1、2

7、、3学习方式1、领悟表达特点 讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？ 2、回顾总结，延伸拓展，出示：呼兰河传尾声部分：呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在已完全荒凉了。小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了有自由的园子真好，有爱的园子真好。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，作者用一颗真诚的心，用一本呼兰河传记录了曾经的点点滴滴。3、推荐阅读呼兰河传这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”是一本值得一读的书。讨论交流通过阅读呼兰河传的尾声部分，激发学生阅读整本书的兴趣。

8、教学内容的选择与教学环节的组织终点 阅读链接，走向课外 1、领悟表达2、总结拓展3、推荐阅读走进园中，感受自由1、 对比阅读 2、默读批注 3、全班交流初读课文，整体感知1、简介作者 2、检查预习 3、理清思路起点作业或预习预习：1、搜集相关资料，了解作者萧红及其呼兰河传。2、借助工具书理解一些不懂的词语。3、把课文读通顺，读正确，了解课文大意。作业：1、学习运用作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受的表达方法写自己童年的一件事。2、课外阅读呼兰河传和高尔基的童年感受不同的童年生活。自我评价因为这是一篇略读课文，而且篇幅长，一节课完成任务有点难度，所以我在课前布置学生预习，读正确，读通顺课文，为理清课文思路，学习作者的表达做铺垫。在课堂教学中教学我让学生结合课前的阅读提示，充分地自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。在充分读书的基础上，交流“我”在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，或作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，交流中相机引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。 第二次的设计是我听了王荣生教授的讲座