以画促说异彩纷呈

1、以画促说，异彩纷呈【案例背景】我曾看到过这样一节美术课的案例：当学生面对艺术作品时，要么无话可说，要么只能够用“喜欢、好看、漂亮”等词语来概括自己的感受。然而，有人认为，年龄小是语言表达的原因。但我对该校50名学生进行调查，让他们欣赏世界名画蒙娜丽莎和一幅风景画，学生形容的语言也只是：“这幅画是达芬奇画的”、“他是意大利人”、“这幅画是文艺复兴时期的作品”、“这幅画叫蒙娜丽莎也叫神秘的微笑”。“蒙娜丽莎有一种神秘的微笑”、“这幅风景画画的是一片绿色如茵的草地”、“挺美的”。语言到此为止，学生只停留在简单的判断上，对所展示的作品的主题、材料、背景、文化、历史等方面没做分析。 这是一堂美术的欣赏课

2、，但学生普遍存在着语言匮乏的现象，其欣赏能力和语言表达水平如何可想而知，长此下去，学生的审美素质、文化素质、思想素质、心理素质等整体素质的必然会受到影响，我认为这一问题有必要引起所有美术教师的高度重视。但是，有些教师认为，美术创作才是美术教学的根本任务，倘若绘画能力提高了，欣赏能力会随之提高，语言也就丰富了。社会上各种美术培训班、作品展览、绘画比赛、大多注重在技法上的求高求新求变，于是很多美术老师也把注意力放在绘画课上。实际上，美术课堂教学的目的是不同于校外的各种美术培训班的。美术创作是美术教学的的重要内容，但不应该是美术教学的唯一内容，更不应该是美术教学的最终目标，这就涉及到了老师们对美术教

3、育目标的认识。小学的美术课不是培养画家，而是培养具有审美素养的大批生产力劳动者。因此，培养学生的语言表达能力，提高小学生的审美能力，是小学美术教师不容忽视的职责。【案例描述】本课是浙江人民美术出版社三年级上册中的一课，以四季歌为题，意在通过学生的观察、欣赏一年四季的典型景象，帮助学生了解四季的特点，知道有关色彩的象征意义；学习体会诗中有画，画中有诗的艺术魅力，培养学生的观察力、表现力。教材提供了春天的樱花、桃花，夏天的荷花，秋天的菊花和冬天梅花的图片，目的是为了便于学生更好地观察比较四季的特点，体会四季色彩象征意义。为了提高学生审美情趣，帮助学生了解一些有关诗与画融合的名家大作或同龄作品，教材

4、还提供画家笳咏的春江水暖、徐英槐的月落乌啼霜满天、李可染的万山红遍层林尽染、潘天寿的映日荷花别样红及一些学生作品，并以此激发创作欲望。 小学美术教师的职责是培养学生的语言表达能力，提高小学生的审美能力，是不容忽视的职责。那么，怎样让学生结合自己的生活，加强生活感悟呢？让学生游览、观察，感悟“读万卷书，行万里路”的道理，这样,学生的创作才会更有生机，教师的教学也更显得有本有源。教学片断：当当小作家（看多媒体短片编儿歌）生：看春天的图，了解春天的特点师：春天来了，大自然会有哪些变化生：春天蜜蜂忙生：春天草儿绿生：春天燕子飞生：春天小雨下师：让我们来看看其他季节景物的变化，可以挑选自己喜欢的几个季节

5、说一说生：夏天西瓜甜生：夏天荷花开生：秋天菊花黄师：和同桌合作编写自己的四季歌在这个教学片段中，小学生由于生活经验少，词汇贫乏，虽然在记忆中已初步有了词、句的概念，但不够明确，小学生想到什么就说什么，缺乏中心和语句的条理，词语搭配不当，所会词、句也比较简单。而小学课堂教学是培养学生说话能力的主要途径。因此，教师在教学中应抓住时机对学生进行说的训练，提高说话能力。（一）利用好小学生口头表达能力高于书面表达能力的特点，进行“听同学说”。小学生的语言表达用语不是靠死记硬背，多数是通过模仿学来的，尤其是低年级的学生，他们有很强的模仿心理欲望，特别是想表达自己心意的词语。所以在教学过程中，我重视了示范的

6、作用，在课的导入部分，我让同学们一边看动画，一边跟唱四季的歌。在整个教学课堂中采用多种形式的朗读课文。生动形象的画面，优美动听的旋律，通俗易懂的歌词，无疑是很好的示范。让学生们在观察示范之后再根据自己的意思进行表达，事半功倍。（二）利用好教材资源，给孩子创造说话的情境，搭设说话的舞台。小学美术教材是图文并茂，生动具体，给说话提供了条件。因此，我们教师在教学中需要充分挖掘、利用好教材，对学生进行语言表达的训练，有目的、有计划地培养学生的表达能力。在上课的导入部分，我让孩子们边看动画，边跟唱四季的歌。生动的画面，优美的旋律让孩子们沉浸于一年四季的畅想中。随后的看所展示的图片说话练习：小朋友你们知道

7、现在是什么季节？那你知道一年有几个季节吗？哪四个季节？在引出课题的同时，展开了说话训练让学生简单介绍自己最喜欢的季节，请用句式：“我最喜欢（ ），因为（ ） 。”通过这个练习，使同学们对各个季节的特点有了初步的了解，为最后评价同学们的作品做了铺垫。在教学过程中，我特地设计了让学生模仿儿歌的写法也来创编儿歌，为了降低难度，我找来一年四季风景的各种图片，制成多媒体短片。让学生先看短片，对一年四季的风景有了初步的了解，然后我选了春季，分图片编了几句儿歌，第三步由学生自己小组合作编儿歌，并给出相应的提示。分三步设计这个练习，是让学生在最终评价时不会无话可说，提高学生对美术作品的分析能力和语言表达能力。

8、【案例反思】小学时期是语言发展的重要时期,然而美术活动与语言有着密切的关系。美术活动可以促进学生语言能力的发展。美术活动是一种有形、有色、有情节的综合性活动，对学生有着很大的吸引力。在美术活动中，学生常常会把自己的喜悦、快乐、悲哀、烦恼倾注出来，表达的欲望十分强烈。因此，我把美术活动与培养学生语言能力有机地很好地揉合到一起。实践证明，喜欢上美术课堂的孩子，在语言方面往往也会发展得很好。（一）让学生在欣赏中培养语言能力教学活动离不开美术欣赏，尤其是欣赏古今中外的大家名作，没有老师生动有趣的语言引导，学生对艺术作品的感受也不会那么深刻。为加深学生对作品的感受，我经常会利用欣赏这一环节，让学生练习说

9、话，在理解艺术作品的同时培养语言表达能力。在欣赏过程中，要精心准备一些生动精确的语言，让学生欣赏完后能够自己学会模仿复述。在欣赏静物时，我会用美术的审美语言描述这幅画。比如：线条是流畅的、形状是柔滑圆润的、色彩是暖色调的；静物在大面积白衬布映衬下，整个明度是高调的。构图是由各种大小方向不一的三角形组成，是变化而统一的。桌面向左倾斜会造成圆滑的水果不稳定感，但似乎又在向右倾斜的水果盆强有力的牵制下所取得了平衡。这样画面是既有欢快的动感，又有祥和的安静的均衡感。再比如欣赏画家凡高的阿尔的吊桥，描述画家是采用鲜艳浓烈的色彩，非常有力的笔触和奔放的线条，使画面给人一种有明快跳跃的感觉，整幅画面充满了生

10、机与活力。再使学生依照老师的语言，进行对欣赏过的作品理解。这种方法又是一种让学生进行再创造的过程，也是一种学生强化说话训练的方法。但更重要的是这样加深了学生对作品的理解，提高了审美情趣。这种欣赏方法，对学生以后欣赏作品打下了基础。学生不仅学会了用美术语言描述作品，同时也在无形中培养了学生的语言能力。（二）让学生在想象中发展语言能力爱因斯坦曾经说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”同样地，我认为在评价一幅学生绘画作品时，一个重要标准就是看作品是否具有丰富的想像力和创造力。在美术教学活动中要让学生展开丰富的想象，因为想象不仅是

11、人脑在原有表象的基础上加工改造形成的过程 ，想象更是发展学生语言和思维的重要途径之一，这对学生语言口头表达能力的培养大有裨益。在学美丽的孔雀一课时，我对学生说：“孔雀是怎么样的？平时是做什么事？孔雀与人一起、孔雀与孔雀一起又会发生什么呢？”经过启发，学生们非常高兴，结合自己已有的知识，展开丰富想象，想象不同样子的孔雀。班里的一个学生说：“一只孔雀小朋友名叫陶陶，他有个鸡朋友叫园园。六一儿童节那天他们一起来到了一个很大农场。他们俩本想大吃一顿的，可是当他们看到伯伯很辛苦摘果子的时候，两人一商量就帮起忙来”由于是自己想的，所以学生说起来流畅生动，而且有条不紊。通过这样的训练，锻炼了学生说话的逻辑性

12、和思维能力，提高了学生对事物的表达能力。（三）让学生在评价中提升语言能力我认为评价是一个非常重要的环节，所以把评价作品看成是一个提高学生审美能力的过程，人人参与，积极发表自己的看法。学生在美术活动中，通过动手动脑，创作出各种各样与众不同的作品，头脑中也孕育了生动形象的故事情节，而且学生也很想表达给别人听。我就充分利用学生这一点，在美术教学过程中会安排一定的时间，让学生练习说话。把全班学生的作品一一张贴出来，一个不落地展现在全班学生面前 ，让孩子们互相交流学习。有的学生就像讲故事一样一遍又一遍地叙述着自己有趣的构思。一次，我在高年级上了水墨园林这一课，我就鼓励学生向大家介绍自己的作品。一位学生介绍道：这是我创作的一幅水墨园林作品，我觉得作品充满了诗情画意，我用墨层次多，我还画了蝴蝶，让人不禁想象到春天的美丽景象。有许多学生还学会了用“构图饱满”、“稳定”、“形象概括”等等专业语言来评价同学或者是自己的作品。由于画的内容是孩子们自己的所思所想，同时对自己的作品有了深刻的理解，因而评述时语言也就生动，富有情趣。随着对美术教育的不断探究，人们逐渐认识到学习美术并非是一种单纯的学习形式，美术学科它涉及培养和创造美的能力，培养学生对美的感受能力，培养学生将美术理解为一种文化现象的能力。如果学生要想获