美术合作学习中动态性评价的探索

1、美术合作学习中动态性评价的探索海珠区江南新村第一小学 曾荆海珠区教育局教研室 莫宁课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程，这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学是在每一步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的，是动态的、发展的，它体现着教师的综合教学才能与学生的主体参与性、合作性。课程改革背景下，如何在美术课堂教学中抓住各种生成性动态因素，采取以小组合作活动为导向的方式，运用动态的评价进行引导、挖掘、升华，使学生在广泛的文化情境和友好合作的气氛中去获得美术知识，感受美、欣赏美、表现美和创造美，是一个值得我们美术教师去探索的新课题。一、合作学

2、习是新课程倡导的学习方式合作学习是新课程理念下倡导的学习方式，在这种新的学习方式中学生的组织能力、分工协作能力都应是学生良好素质的一种体现。在合作学习的诸多理念中，最令人注目的是其互动性，由于合作学习视教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径，因而这种互动观无论在内容上还是在形式上都与传统的教学观有所不同，它不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动推延至教师与教师、学生与学生之间的互动。美术新课程标准也提出在学习过程和方法方面，学生要以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，体验美术活动的乐趣，尝试各种工具、材料和制作过程，发展美术实践能力。二、合作学习的行为观、评价观 人的行为大体上可以

3、分成两种，一种是情趣性行为，另一种是意志性行为。通常，由于美术学科在现实中仍处于小学科地位，学生对美术学习的重视程度是与其他学科有所不同的。当学生们在一起合作学习融洽，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快，意志性行为可无形地转变为情趣性行为，由此可以在愉悦的状态下实现认知、情感与技能教学目标。正因如此，要学好美术更要求学生运用合作意识去学习。美术合作学习是一种利用集体合作的方式进行学习、创作的有目标的导向活动，强调动态因素之间的合作性互动，并藉此提高各层次学生的操作技能，尤其是在小组合作活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，通过互相关心而满足归属的需要。在小组中，提倡

4、每个人都发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能， 合作学习的评价观与传统教学也有很大不同。传统的教学评价强调的是常模参照评价，关注个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负。这种竞争性的评价是有局限性的，它把是否“成功”作为衡量学生优劣的惟一标准，脱离了大多数学生的实际。在这种评价方式下，只有少数学生能够得到高分或好名次，能够取得分数或等级意义上的成功，这不利于大多数学生的发展。有鉴于此，合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的目标和尺度，将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人

5、计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。三、动态性评价的特点本文所指动态性评价，是指对学生的评价强调多种形式的评价，通过全方位多维度的动态性评价，使学生多渠道获得改进学习行为的信息，不断提高学习水平。1、多维性。动态评价具有角度多维度的特点，它不仅注重学生的知识学习水平，还注重学生的学习能力与情感的评价。 2、多主体性。动态性评价改变单一评价主体的现状，主张使更多的人成为评价主体，加强自评、互评，使评价成为教师、学生共同积极参与的活动。特别是使评价对象自身也成为评价主体，重视评价对

6、象自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用。 3、互动性。动态评价既强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同，又充分关注评价主客体之间的互动反馈：重视评价后的改进，促进学生的不断发展；重视评价后对评价方式和评价内容的反馈调整，使之更为科学合理。 4、多样性。动态性评价采用多种评价方式的整合：一是定性评价和定量评价相结合；将“质性”和“量性”变成学生发展的动力；二是自评、互评、多层互评相结合，建立立体的、多层面、多方位的评价方式；三是形成性评价和终结性评价相结合；四是面评和书评相结合。 5、发展性。动态评价的评价标准与内容随着教育价值观、社会人才观的嬗变而不断发生变化。

7、动态性学习评价着力于学生的内在情感、意志、态度的激发，着力于促进人的完美和发展，是以人为本的思想指导下的教学评价。 四、合作学习中动态性评价的探索（一）评价的形式：1以过程评价方式评价：在学生进行美术创作过程中，教师应尽可能倾听学生对他们作品的解释，尤其是对那些很特别的画，比如画面看起来很“乱”，或者根本不明白创作的意图和内容的时候，教师需要和他们耐心地交流，了解过程和意图，并肯定他们在创作上的大胆和新意。2以评语的方式评价：以口头笔头相结合的评语方式进行评价。教师可针对学生的作业情况，除课堂上的口头评价外，还可在学生的作业本上简单写几句相应的肯定性的评语。比如：“色彩美！”、“造型独特！”、

8、“人画得有灵气！”“有进步！” “有创意！”等。3以加盖小印章的方式评价：教师根据教学目标设计制作不同的小印章。比如星形小印章、月亮形小印章、太阳形小印章等等，这些小印章有对创意的嘉奖，有对表现的嘉奖，有对色彩运用的嘉奖等等。 4以自评、互评的方式评价：学生作业完成后，教师可以为学生办一些有趣的作品展，将所有的作品一起呈现出来。让学生欣赏、比较、讨论，最后让学生把他们对作品的评价用语言描述出来。（二）评价的标准：项 目说 明（l）根据学生的参与状态实施评价。1、学生是否全员参与学习。2、学生是否积极投入到小组合作学习中，小组合作是否具有此五项特征：是否能以分工合作、责任分担的方式达成每个学生合

9、作追求的共同目的；工作分配是否考虑每个学生的能力和经验，作合理适当的安排；是否密切配合，将工作中应在不同时间完成的各种项目分配给各个人，以便发挥分工合作的效能。是否各尽其力。合作学习的成就评价是以团队为单位的；成员是否互动，在态度上相互尊重，在认知上能集思广益，在情感上彼此支持；是否由团体活动（包括如何分工、如何监督、如何处理困难、如何维持团体中成员间的关系等）以达成预定目标的历程。（2）根据学生的交往状态实施评价。1、学生是否共同探讨各种问题和观点，进行讨论和对话，最终达成共识。2、课堂上是否有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈。3、课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。（3）根据学生的思

10、维状态实施评价。1、 学生是否敢于提出问题、发表见解，乐于倾听别人的意见。2、 在小组中，每个人是否都有机会发表自己的观点、看法，是否有机会表现、展示个人的创作。3、 学生的问题与见解是否有挑战性与独创性。（4）根据学生的情绪状态实施评价。1、 学生是否有适度的紧张感和愉悦感。2、 学生能否自我控制与调节学习情绪。（5）根据课业效果的生成状态实施评价。1、 学生是否都各尽所能，感到踏实和满足。2、 学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松。3、 在评价过程中学生各项综合能力的发展（如思考能力、反思能力、合作能力、信息搜集能力和创造力等）是否展现。（三）评价的原则在小组合作学习的动态性评价实践中应

11、注意以下基本原则1发展性原则。评价的作用在于教学而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。促进学生发展的课堂才学评价不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分，在于强调其形成性作用，注重发展功能。一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力。2学生中心原则。评价的主体和对象应是学生。所有评价活动的宗旨在于促进学生进一步有效学习的进行，避免没有方向和低质量的评价。3全面性原则。首先要明确的是学生是人而不是接受知识的容器。人的一切活动，包括学习要受人的意识支配，所以教学评价就不能仅仅局限于关注知识的掌握，不能仅仅评价学生的学习，而要对学生的各个方面进行评价，要促进其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展。评价是调动学生主体性的有效机制，也是促进学生合作学习的有效方式。通过合作学习和有效的动态评价，激起学生的主体参与性，在合作中学会了沟通、互助、分享，既能够尊重他人、理解他人、欣赏他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏，学习就变得更加愉快。由此，美术合作学习