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1、组织学生进行小组合作交流学习的感悟乳源桂头中学 李水有新课标提倡有效的小组合作学习，其最大的目的在于有效的提高学生的思维、合作、交流等方面的能力。笔者认为，其中“交流”不算是一个新名词，在人类社会生活中，一直就存在物质和精神层面的种种交流活动。现代汉语词典对“交流”一词的解释便是“彼此把自己有的、知道的供给对方”。作为教师，在组织学生进行课堂教学过程中，“课堂交流”却有着特殊的含义，它是专指在特定时空里，师生、生生之间围绕文本进行有目的、有组织地交流，目的很明确，并以口语为主的多形式的交往活动。“交流”不仅仅是一种基本的学习手段，更是现代人生活和工作的一种重要联系与沟通的能力。笔者之所以认为“

2、交流好才是真的好”，更是因为今天的语文课堂上，“学生交流”这一块还远远没有到位。虽然在课堂上我们不乏听到或做到“下面请同学们交流一下”之类的教师话语，但大多是“虚晃一枪”，“课堂交流”只是停留在口头上的招式而已，未能真正体现学习方式的根本改变。那么，从操作层面上来研究、探讨，课堂交流应该是怎样的实施方略，方能使其落到实处呢？组织学生交流要定“质”。课堂交流，它应当有可供客观衡定的质量标准。这就首先要区别课堂上教师组织学生进行的“课堂交流”与“提问应答”之间的区别。第一、提问应答常常是一种教师考问，学生则多数为被动的指名回答。“课堂交流”则是学生有充分的探究准备之后的主动要求作的答和自我展示。第

3、二、在传统的逐段讲问的课堂中，面对教师琐碎的提问，学生习惯于简单回答，往往只是从课文中找个词语或句子以读代答，很少有自己的见解和感悟；而课堂交流则应当以成段的话语，结合自己的生活经验进行知识的整合，然后进行有头有尾、有理有据的阐述自己的观点。如果学生不会交流，教师则应当引导学生逐学会交流，而不能消解了“质”的意识，淡化了“引导过程”。第三，提问应答多数形成的只是师生双向之间的短距离交往，而交流则往往体现为师生之间、生生之间的多向思维碰撞。有助于激起头脑“风暴”。曾经在教学小巷深处一课时，在结束前有这样一个片段：师：在刚才交流时，许多同学提到了本文的作者就是文中的小姑娘，是这样吗？可以再作深入研

4、究，深入交流。生：我觉得那位小姑娘就是作者。生：我觉得不是，应该是她们的邻居。师：意见不统一，说明我们还得认真读书。从课文中找到充分依据再交流。生：（在读了一阵后发言）我认为文中的小姑娘就是作者。是根据文中“我”的感情变化这一点看出来的。生：我也认为文中的小姑娘就是作者。是根据本单元文章回忆录这一体裁看出来的。生：我认为不是。文中的“我”并不一定是作者。因为回忆录可以是自己写的，也可以是请别人代写的。师：大家读得认真了，找出了许多根据，这些根据很好。如果能把这么多根据连起来，有头有尾地说，这才是“交流”，谁来试一试？从这个教例中说明了教师在课堂上不仅要注重交流，而且能够坚持“交流”的方向和要求，在个体零星发言、群体补充完善之后，再让个体作全面述说，体

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