山西教师资格心理学常见考点十四：教学测量与评价

1、山西教师资格心理学|常见考点十四：教学测量与评价1.教学评价的概念：指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案做出决策。2.教学评价步骤：包括确定评估目标、搜集有关资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等。3.教学评价与测量及测验的关系：(1)测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价是对客观结果主观判断与解释，以客观描述为基础；(2)测量与测验所得到的结果，只有通过教学评价，才能判断这种客观描述的实际意义，才有实际价值。4.根据发生的时机，教学测评可分为：(1)形成性评价；提问(2)总结性评价；单元等测评5

2、.根据教学评价资料处理方式，教学测评可分为：(1)常模参照评价；(2)标准参照评价。6.从教学评价的功能来分：(1)配置性评价(2)诊断性评价7.根据严谨程度，教学测评可分为：(1)正式评价；(2)非正式评价。8.教学测量与评价的功能：(1)鞭策和促进学生的学习；(2)是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式；(3)是教学过程的一个重要组成部分；(4)作为教育评价和决策的依据。9.教学评价包括：认知技能情感同教学目标三方面常用的教学评价手段：(1)学业成就：标准化成就测验；教师自编测验(2)道德情感：非测验性的评价手段(案卷分析、观察、谈话等)10.标准化成就测验：指由专家或学者

3、们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。11.标准化成就测验的特点：(1)由专门机构或专家学者编制；(2)施测条件、计分手段、分数的解释完全相同；(3)测验都有常模为依据，且有信度、效度的资料可查；(4)测试规模大，整个地区、国家以至在国际上都可统一使用。12.测验标准化的程序：(1)制定测验目的；(2)修改测验项目；(3)扩大样本；(4)确定常模。13.标准化测验的优点：(1)客观性，比教师自编测验更加客观；(2)可比性，使得不同考试的分数可以进行比较。14.标准化测验的不足：(1)不能提高或促进学生的学习；(2)要求接受测验的人在所有的重要方面都接近标准化样本；(3)公平性

4、有争议，在测验上的得分受其知识经验影响，存在偏差。15.教师自编测验：由教师根据具体教学目标、教材内容和测验目的编制的测验，是为特定教学服务的。16.教师自编测验的特点：(1)测验由教师本人，或使用者根据不同的目的或时间来编制；(2)对不同的被测者，有不同测题、时间限制和记分手段，比较灵活；(3)测验规模限于校内或班级，测验的适用范围较小；(4)以教师本人的经验来估计测验的可靠、有效和实用。17.教师自编测验的步骤：(1)确定目的；(2)确定学习结果；(3)列出课程内容；(4)写出考试计划或细目表；(5)针对学习结果，选择适合的题型。18.教师自编测验的类型：(1)客观题，包括是非题、匹配题、

5、填空题和选择题；(2)主观题，包括论文题和问题解决题。19.有效自编测验的必要条件(特征)：(1)信度。指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定一致的程度；(2)效度。测量的正确性，测量出其所要测量的东西的程度(3)区分度。测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。20.编制测验的注意事项：(1)测验应与教学目标密切相关；(2)测验必须是教学内容的良好取样；(3)根据测验目的，确定测验的结构；(4)注意测验信度，解释结果时应慎重；(5)测验应该能促进学生的学习。21.自编测验常见的错误：(1)过于相信自己的主观判断而忽视测验的信度和效度指标；(2)对测验准备的重要性缺乏足够的认识，准备不够，甚至没准备；(3)编制的测验太简单，题量太小。22.非测验的评价技术：(1)案卷分析；(2)观察；(3)情感评价。23.观察信息记录方式：(1)行为检查单；(2)轶事记录；(3)等级评价量表。24.测评结果的报告形式。(1)分数制；(2)等级制：合格与不合格；(3)其他方式：个人鉴定；观察报告；家访或家长会。25.合理的评分过程应包括：(1)搜集有关学生的信息；(2)系统地记录下