再别康桥公开课

1、精选优质文档-倾情为你奉上再别康桥教案教学目标：1.把握诗歌独特的意象，体会诗歌的意境。2.品味诗歌的语言，感悟诗人内心的情感。教学过程：一、 情景导入人生的道路，总是告别一程，再走一程。我们告别了小学，走进了初中。同学们，你是否还记得，当你跟同学、老师和你的母校分别时，你的心情是怎样的呢？（留恋、依依不舍）是啊，多情自古伤离别，当时针终于转到了转身的那一刻，当包裹终于搭上了我们的肩头，那一刻，我们知道了什么叫分别！今天，我们来学习一首离别诗，徐志摩的再别康桥。二、 揭示目标三、 理解作者及写作背景1、 当你读到这个题目的时候，你会产生哪些疑问呢？(“康桥”是个怎样的地方？/为什么“再”次离开

2、康桥？/第一次是怎么离开的？/徐志摩是一位怎样的诗人？/诗人和“康桥”有怎样的关系？) 同学们很爱思考！咱们现在就来解决其中一部分问题，有的问题咱们赏读课文时解决。2、显示投影：投影1：剑桥大学图片 （康桥即现在的剑桥，诗人曾在此留学。）投影2：徐志摩像（英俊潇洒，才华横溢的一位诗人）投影3：徐志摩简介 1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，1922年8月辞别剑桥启程回国。临行时，诗人留给康桥一首诗康桥，再会吧，以倾诉惜别之情。1928年秋，徐志摩重到英国，心潮澎湃，在归国途中，用饱蘸感情的笔墨写下了再别康桥。历任北京大学、清华大学教授，1931年11月19日，从南京乘飞机去北平，途

3、中飞机失事，不幸遇难，时年35岁。投影4：名人评价:现代中国诗人须首推徐志摩和郭沫若。 朱自清志摩走了，我们这个世界里被他带走了不少云彩。 胡适四、诵读诗歌，整体感知。现在， 让我们一起走进这首来自心灵最暖处的诗！诵读诗歌学生自由朗读，要求：字正腔圆，抑扬顿挫，声情并茂。（投影）找一学生朗读，后请其他的学生评价该同学的朗读。（老师：这位同学读得怎么样呢？）学生：她读得非常好！声音有起伏，节奏有快有慢。学生：她读得很轻柔，非常有感情。老师（走到刚才朗读同学的身边）：同学们都说你读得好，老师也认为你读得很棒。你能否告诉我们你朗读时注意了什么？学生：我认为这首诗表达了对母校的留恋，所以读得时候声音要

4、轻柔一些。语速要慢一些，这样才能把诗人的深情读出来。老师：你分析得非常好，这首诗表达的感情主要就是留恋与不舍。大家看，诗人的感情在诗歌里有起伏吗？你认为诗人情绪最高涨的是在哪一节？学生：第五节，“寻梦”一节。老师引导学生分析，得出诗歌的情感脉络：（板书）”梦”前：对美景的喜爱与留恋“梦”中：欢快与沉醉出“梦”：情绪失落、沉默老师进行朗读指导：诗人的感情在诗中是有起伏的，让我们带着诗人的情感变化，再读这首诗歌。注意停顿(节与节，句与句，字词之间)，读出层次感；在充分理解诗人情感的基础上，注意语速缓急得当、抑扬顿挫，读出整首诗里情感的起伏。）齐读五、初步体味（一）感受优美画面1、同学们，康桥的美表

5、现在很多地方：古老典雅的欧式建筑群，浓厚的学术氛围、人文氛围，热闹的车水马龙等等，我们来看作者却重点写了康桥哪里的美？（自然景物的美）2、作者重点选了哪些自然景物写在诗歌里呢？（云彩、金柳、艳影、青荇、柔波、潭）3、我们可以看出直接写康桥自然景物的美主要集中在哪几个小节？（2、3、4节）4、根据这几小节的内容，选择其中你所喜欢景物，发挥想象力和创造力，用语言做画笔，把康桥优美的景物画下来。（金柳夕照图）黄昏中的夕阳如此多情！她为河边的柳树镀上了一层妩媚的金色。金闪闪的柳条随风摇摆，姿态婀娜，她柔美的倒影映照在清澈的湖水中，仿佛美艳的“新娘”。这波光里的艳影不仅在康河的水波中荡漾，也在我的心头荡

6、漾，如此美景怎能不让我流连忘返、沉醉其中！微风轻拂，水波轻涌，水质清澈，那些像涂了凝脂的水草在水中随微波来回轻摆，自在安闲。这是怎样一幅美景啊！（多么让人陶醉的画面呀！男女生配合，男生读诗句，女生读画面，一起感受诗歌里优美的画面。）（二）了解意象，品味语言刚才我们做了一回画家，现在我们再来做一回小小评论家。你认为2、3、4节里哪句诗或哪个词最能打动你，说说你的理由。（小组探讨）1、这一节写的是柳。那么在诗人的眼里，“柳”是什么柳？其“影”又是什么影？柳是“金柳”，影是“艳影”。我们经常说“花红柳绿”，在作者笔下，河畔的柳树为何是“金”色的？用了什么修辞手法？  因在夕阳中。夕阳照射下

7、柳树变成了金色的。用暗喻把柳树比做新娘，新娘的美也就是柳树的美，新娘是少女最美丽的时候，既写出夕阳下泛着金光的柳树的美丽美好，而新郎对新娘的爱也就是作者对康桥的爱，也表达了对康桥自然之美的喜爱之情。 2、为什么要选择柳树而不是其他的树？难道是康桥边只有柳树？ 不是。柳这种植物是特别的，读一读它的名字：柳留。柳在中国的传统中的意思等于留。中国古代就有折柳赠别的习俗，在送别诗中柳是常见的意象。比如“客舍轻轻柳色新”（王维送元二使安西）而且柳树下垂的枝条，风一吹就像在挥手告别。原来不仅是徐志摩不想离开，河畔的金柳也不愿他离开。 3、金柳的艳影明明是在波光里荡漾，诗人为什么说“在我的心头荡漾”？表达了

8、诗人什么样的情感？ “在我的心头荡漾”，无非是说康桥已经在诗人的心里扎下了根，难以忘怀，表达了诗人对康桥喜爱之情。 4、“青荇在水底招摇”用了什么手法？ 拟人，表达了油油青草的多情可爱。 “招摇”的意思本来是故意张大声势，引人注意。“招摇撞骗”中的“招摇”就是这个意思。这里的意思应该是“招手摇摆”，仿佛在招手致意，写出了水草对诗人的欢迎态度。显得生动、形象。 “油油的”“招摇”：“油油”是光润的样子，水流的样子，和悦的样子。用它修饰“招摇”，不但增强了水草的自在感，而且还使我们想起了水草得以“招摇”的河水： 5、“在康河的柔波里，我甘心作一条水草。”这里的青荇，只是再普通不过的水草，

9、而且还是在烂泥上，为什么徐志摩却愿意做这样的一条水草？  在这里，软泥让人们联想到泥的细腻与光滑，也很可爱，让人有亲近的愿望；而水草是油油的，让你直觉到它的生命力的旺盛。康河的流水、水草在作者眼中所呈现的那份安闲、自在、正是诗人心向往之的境界。正因为康河中的水草可以自由自在，无拘无束地生活，所以诗人才甘心做康河中的一条水草。 6、 我们接着来看第四节，请同学齐读第四节。这里用了什么修辞手法？ 就是把清泉比成虹。 7、为什么说是彩虹似的梦？ 这里的“彩虹似的梦”该怎样理解呢？诗人到异国去求学，青春激扬的诗人，会有怎样的“梦”呢？学生：这里的梦应该是指诗人留学时期的美好生活。学生：诗人的

10、抱负和理想。学生：在康桥的一切美好的回忆。老师：所以，我们来看，诗人在这里看潭，是带着自己感情的眼光去看的，正如第二节里诗人看柳一样，那不是柳，那是什么？学生：新娘！）8、诗人对康桥的一草一木总是别样的深情。诗人对康桥到底有着怎样的情结呢？投影我在康桥的日子可真是享福，深怕这辈子再也得不到那样蜜甜的机会了我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。 徐志摩 小结：康桥，是给予诗人智慧和自由情怀的地方，是诗人获取青春生命乳汁的地方啊！同学们，当诗人带着感情，情绪去看景物，景物也就浸染上了诗人的情绪色彩，这样的景物在诗歌里，也就有了另一个名字“意象”。当我们读到

11、诗歌里出现的意象时，一定要留心它所承载的情感！投影： 细看来，不是杨花，点点是离人泪。（苏轼水龙吟·次韵章质夫杨花词）露从今夜白，月是故乡明。 杜甫月夜忆舍弟此所谓“情因景而生，景因情更美”！ 比如你儿时的玩具，即使破旧了，你也会非常珍惜，那不是玩具，那是？（那是童年的快乐，那是幸福美好的童年）当你身上穿着妈妈为你亲手织的毛衣，总是感到那么温暖，那不是毛衣，那是？（那是妈妈的爱！那是妈妈对我的关心和爱护）齐读2、3、4节，体味诗歌的意象之美。六、再次体会，深化主题。1、作者在这样美好的“梦”里漫溯，是怎样的心情呢？哪个词可以看出诗人的情绪？“放歌”2、能否把“放歌”换成“唱歌”？不能

12、。“放歌”有“纵情高歌”的意思，但“唱歌”则没有这个意思。“放歌”能看出诗人身心愉悦，很陶醉，很纵情恣意的快乐！3、怎么读“放歌”呢？怎么把这种陶醉快乐表达出来呢？（语气轻快、上扬，语速稍快，饱蘸感情，情绪激昂）4、诗人“放歌”了吗？（没有，“但我不能放歌”）5、为什么“不能放歌”？齐读第6小节。诗人不想打破母校的宁静，想悄悄地离开。诗人从梦里回到现实，有些感伤，想默默地离开。提示：“此时无声胜有声”。无言是最伤感最眷恋的离别。投影：执手相看泪眼，竟无语凝噎。雨霖铃（柳永）相顾无言，唯有泪千行。江城子（苏轼）此时，任何音乐都不能表达诗人的眷恋，悄悄是作者心中最美的音乐。（板书：依依惜别）小结：同学们，这是一个情的世界，这是一首爱的歌。当诗人心头荡漾着新娘的倩影，当诗人在刻骨铭心的回忆中漫溯，当诗人轻轻地来又悄悄地走，诗人满怀的深情啊，就流淌成了这首心底的灵魂音乐。下面，请同学们合上课本，闭上眼睛，让音乐的旋律，悠扬着我们的思绪，让我们一起来聆听徐志摩那纯美的“康桥”世界。七、拓展引申这是一首离别诗，而中国的古诗词中有不少离别诗，比较一下，再别康桥有什么新颖之处？王勃的送杜少府之任蜀州：“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。”特点：构思别出心裁，不落俗套。 一般别离的诗，告别的是人，而此诗不是，告别的是康桥，作别