浅析高校学生英语阅读策略的养成教育

1、浅析高校学生英语阅读策略的养成教育        【关键词】阅读策略  养成  概念图  任务型教学法 【论文摘要】阅读是学习英语的主要目的和手段，英语阅读策略的养成涉及诸多因素。在英语阅读教学中运用语篇体裁、结构图、任务型教学法等，可培养高校学生阅读策略，帮助学生形成一种可操作的、长久持续的阅读策略习惯。 我国对高校学生阅读能力做出了明确和详尽的要求，其中着力强调相关阅读策略和技巧的掌握程度。大学英语课程教学要求(试行)(2Oo4年版)对高校非英语专业本

2、科毕业生的英语阅读能力要求分为三个层次，其中最低要求为：(1)能基本读懂一般性题材的英语文章，阅读速度达到每分钟7O个单词；在快速阅读篇幅较长难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100个单词。(2)能基本读懂报刊，掌握中心意思，理解主要事实和有关细节。(3)能读懂工作与生活中常见的应用文体的材料。(4)能在阅读中有效地使用阅读策略。高校学生要达此阅读能力标准并非易事，这需要长期的学习和训练，尤其是在阅读策略方面更是应当注意有意识地持续培养。 一、养成教育和英语阅读策略的概念界定 养成教育就是培养人养成良好习惯的教育。习惯是人在一定情境下自动化进行某种动作的需要或倾向。它的形成是学习的结果，是条

3、件反射的建立、巩固并至自动化的结果，即养成教育的结果。高校的养成教育研究集中在学生行为素质的教育和管理方面。其实，学习方法和习惯的养成在高校教育中也同样重要。 英语阅读策略是学习者为了学习作为第二语言的英语，阅读英语语篇而采取的阅读学习行为，包括学习者对英语阅读本身的认识，对自己阅读策略使用情况的认识(即策略意识)等。英语阅读策略不完全等同于阅读技巧和阅读方法。英语阅读方法和阅读技巧是阅读者为阅读英语语篇，提高英语阅读速度和阅读质量，为使阅读过程更为有效，而采取的某些具体做法。英语阅读策略除完全包括英语阅读方法和阅读技巧以外，还包括学习者对阅读过程本身的一般认识，学习者对自身英语阅读能力培养目

4、标的宏观计划，学习者对英语阅读能力训练过程的调控，在阅读时采取的弥补性和辅助性手段等方面。 本文阅读策略的养成教育是指在英语阅读学习中认识阅读策略，了解自己阅读策略的使用程度，经过长期有意识的、有针对性的阅读策略训练形成阅读习惯，最终能在阅读中自动使用和调整的教育。 二、高校学生英语阅读策略养成教育的现状及影响因素分析 (一)我国中学英语教学往往偏重语言基础知识和基本技能(即双基)的教学和训练，忽视学习方法的养成教育。英语阅读策略虽编入高中教材，但教师几乎都跳过不讲，形同虚设，导致很多大一学生不知道如何学习、如何阅读。大学的学习对学生的自主学习能力的要求提高了很多。由于没有受到“如何读”的训练

5、，很多新人学的大学生常常感到不适应，有的学生甚至埋怨教师管得太少。 (二)个性类型直接影响学生阅读策略的养成和使用。高校英语包括语言交际和语言技能两方面的课程。性格外向的学生比较喜欢上语言交际类课程，有更多的机会进行练习和语言输入，在掌握基本的人际交流技能方面具有优势，而读写方面较弱。这类学生阅读策略养成相对较困难，阅读策略使用频率低。而性格内向的学生喜欢上综合英语的精读、泛读部分，在读写方面花的时间更多，在语言认知能力方面有优势。他们在语法、翻译、阅读理解方面钻研得更深。只要有策略意识，这类学生养成阅读策略相对较为容易。性格不同的学生在阅读语篇和策略技巧的选择上也有差别。外向的学生阅读材料涉

6、及面广泛，但对文章细节把握不够精细，更喜欢跳读和寻读；而内向的学生则恰恰相反，他们喜欢细读，更善于把握细节，注重针对一篇文章深入研究，而涉猎文章的类别就不那么宽泛了。 (三)教师对学生阅读策略养成的影响可以是直接的也可以是间接的。直接影响是教师专门进行的或渗透到教学中的阅读策略训练所产生的影响，是教师指导学生在阅读和使用英语的过程中根据需要有效地运用阅读策略的活动。间接影响是教师的教学经验、教学方法和教学步骤对学生阅读策略养成的潜移默化的影响。譬如一位教师在英语阅读中总是在不做任何要求，没有任何阅读策略提示、阅读技巧指导的情况下直接让学生阅读，并完成文后习题；评讲后，花大量的时间对文中生词和短

7、语一一讲解、举例，甚至与同义词、反义词作对比；最后领读这些单词和短语。久而久之，形成了定式，学生认为这就是英语阅读和学习单词的方法。此后在自己的阅读过程中，习惯遇到生词就停下来查字典并抄写笔记。这往往影响了学生的阅读速度和质量，是英语阅读中的大忌。当然，其他因素如学生的态度和动机、现有策略水平、学习环境对阅读策略的养成也有明显影响。 1         三、高校学生阅读策略习惯养成训练的建议 (一)养成阅读策略习惯的训练方案建议。高校学生一般知觉能力达到成熟水平，认知具有相对的深刻性和稳定性，处于形式逻辑思维向辩证

8、逻辑思维过渡阶段，形成了对思维的元认知。根据这些特点，除课堂教学外，可设定具高校特点的养成阅读策略训练方案。首先，高校可邀请阅读策略方面的专家或有经验的教师给学生做专题讲座或报告，从心和语言学角度出发，向学生介绍阅读过程和阅读策略，使学生从理论的高度意识到阅渎是一种心理过程，认识和了解英语阅读策略。其次，学生成立英语阅读协会，在教师指导下定期开展研讨式集中训练，通过介绍、讨论、试验、经验交流等方式，使学生明确阅读策略的意义，并对阅读策略感兴趣，形成策略意识。这样，学生在课余时间也积极主动地参与阅读策略训练活动，长此以往养成习惯。此外，各高校还可利用学科综合性优势，以心理学院承头，免费或有偿为学

9、生提供性格、情商、认知风格等个体测量，为学生测量性格类型，帮助学生了解自己的认知风格，以便学生调整阅读策略训练方案，警惕形成不良习惯或纠正、弥补不足。 (二)养成阅读策略习惯的训练实施建议。在教学过程中，教师可通过运用以下教学方法，融入学生英语阅读策略习惯的训练，逐步达到养成目标。 1语篇教学法的运用。体裁在语篇结构层面对语篇的形成具有制约作用，属于同一体裁的语篇遵循一个普遍的模式。如果学生掌握了特定语篇所具有的组织结构，就可以顺利地搭建文章框架并指导下一步的阅读。因此，在高校教学中要有意识地讲解语篇体裁(如议、叙述、说明、描述)，让学生熟悉属于不同体裁的语篇所具有的不同交际目的和篇章结构。课

10、堂上，每次阅读都引导学生先浏览全文掌握语篇体裁，根据体裁划分段落，再细读文章，并使这种阅读方式程序化，长期强调，形成习惯。 2构建概念图(结构图)教学法的运用。在阅读教学与阅读理解的训练中，根据阅读内容构建、绘制概念图，能让学生有效地综合使用阅读策略，有利于学生对知识和其间的关系进行深入的理解和探究。概念图作为大学英语阅读教学策略被分为两个方面：作为阅读教学策略的概念图的应用(教师提供示范图例)和作为阅读学习策略的概念图的应用(学生自主地、创造性地绘制概念图)。为了让学生充分理解以及有效运用图表策略，最终在潜意识中形成习惯自觉使用阅读策略，教师应就概念图的功能、在阅读学习中的优点、使用方法等理

11、论对学生进行指导，并将一些典型的、有代表性的概念图提供给学生，让学生认识并理解概念图，为其在阅读中使用做好准备。 3任务型教学法的运用。交际任务是指学生在学习目的语的过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动。高校任务型阅读教学活动的开展应切合高校学生年龄和心理特点：(1)阅读前(pretask)：在这一阶段针对高校学生相对成熟，好奇心减弱的特点，教师可少使用提问、图像等方式，而更多地介绍一些背景知识，开展内容预测活动，引入阅读文章的话题。随后明确提出阅读教学的目的，把任务呈现给学生，让学生做好阅读准备。(2)阅读中(whiletask)：由于高中教育遗留问题，在这一阶段，可简要介绍阅读技

12、能，而后大量操练，并大力鼓励学生积极投入阅读活动，强调运用各种学过的阅读方式和技巧来获取信息，理解课文，从而达到培养、巩固阅读技能的目的。(3)阅读后(posttask)：高校学生已有一定的英语基础，阅读后的任务，教师应多设计具有开放性的任务，帮助学生回忆语言，发现新语言现象的任务，让学生在实际任务中培养发散性思维和创造性思维。任务完成后，教师应对学生完成阅读任务及运用策略情况进行适时评估，评估时应特别注意保护高校学生的自尊心。不仅如此，还要帮助学生了解如何评估自己使用策略的结果，如何评定自己在实现自主阅读和策略阅读过程中所取得的进步，以便学生课后自主学习，督促学生养成习惯。值得注意的是，高校学生大都年满十七岁，表现更为矜持。教师在设计和开展任务型教学时应充分预估学生参与活动的消极性和活动展开的困难，以便作出应对。 人类社会进入知识社会和信息时代，阅读成了人获取信息的最重要的手段。在英语教学领域，阅读成为我国高校学生