数学教学中学生创新意识及能力的培养-

1、数学教学中学生创新意识及能力的培养【摘要】创新意识的培养是当前教育教学改革的一项重要内容,有利于拓展学生的思维,提高学生的创新能力。【关键词】数学情境教学创新意识创新能力【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(201527-0095-02创新意识对于一个人的发展具有极其重要的意义和影响,这不仅是当前教育教学改革的一项重要内容,也是素质教育的重要内容。作为一名在一线工作多年的小学数学教师,我是从以下几方面积极地尝试培养小学生创新意识与创新能力的。一开展情境课堂教学经过多年的探索与尝试,在小学数学教学中积极地创设情境、开展情境教学对于培养学生的创新思维具有积极的意

2、义与明显的作用。在数学课堂教学中,通过创设情境,引导学生进入情境来获取知识,可以激发、培养、拓展学生的创造性思维。学生由于受情境的感化,对解题思路产生独特的构想,产生灵感的火花,这既是形成数学逻辑思维的过程,也是培养学生创新能力的过程。例如,在教“角的初步认识”时,我是这样设计的:新知探究:我创设了生活情境帮助学生感知生活中的“角”。(1校园里找一找。让学生尝试找一找校园情景图中的角。(2大家说一说。说一说生活中在哪里见过角。(3身边指一指。让学生指一指实物中的哪个部分才是角。学生在“找一找”“说一说”“指一指”的活动中完成了对生活中、情境中角的感知。操作实践:为了完成对角的认识和理解,突破教

3、学难点,我设计了三个实践活动:实践活动1:折一折。我让学生用纸动手折一个角。折好后,我请他们给老师和同学们说说角的顶点,指一指角的边。在生动、有趣的交流中,他们认识了角的顶点,明确了什么是角的边,并总结出:角是由一个顶点和两条边组成的。实践活动2:比一比。我让同学们在小组内比一比谁折的角大。为了教学需要,我给学生准备的折角纸片是大小不一的。大家为了大小争得很激烈,我抓住这个最佳时机,利用思维矛盾的冲突点,引导学生进行更深层次的思考。角的大小和什么有关呢?实践活动3:做一做。我让学生用木条制作一个可以活动的角。在课堂上,我边演示边讲解,然后慢慢将角的两边分开、合拢。学生通过观察,并跟教师一起动手

4、操作,然后师生共同总结:角度的大小与两条边张开的大小有关。开口大,角就大;开口小,角就小。又通过把边拉长,角的大小没有变化的演示,引导学生得出:角的大小和边的长短没有关系。练习提高:我让学生利用铅笔、直尺等,进行摆角游戏,创设游戏情境。有的学生摆出1个角,还有的摆出2个、4个角。在活动中意外出现了更多、更难数角的图形,让大家在课后去继续探讨,给学生留下更多的思考空间。二激发学习数学的兴趣多年的教学实践告诉我们,小学生在课堂上具有活泼好动,注意力容易分散、集中时间短的特点,加之他们贪玩、好动的天性,导致他们在学习过程中对数学课的学习兴趣不够浓。又因为数学学科本身具有逻辑性强、思维严密、推理严谨的

5、特点,导致理论的讲解冗长而枯燥,难以吸引学生的注意力,致使学生学习数学的兴趣不够浓厚,因而会出现厌学情绪。俗话说得好,兴趣是最好的老师,我们只有在激发、培养学生兴趣的前题下,才能积极调动他们学习数学的主动性,从而培养他们的创造性思维。当然教师要注意采用新鲜多样的方式来吸引小学生的兴趣。如通过游戏培养兴趣、用故事激发求知欲等。在教数学简便运算时,为了让学生充分认识到简便运算的意义和作用,我先给学生讲了数学家高斯创造性地解答“1+2+3+99+100=?”这个著名的故事。学生听完这个故事后,有的马上投入到验证当中,他们沉浸在我创设的学习情境中,学习数学的兴趣一下子被激发出来,课堂教学气氛高涨,学生

6、的注意力全部集中到这个问题上来了,我顺理成章地完成了本堂课的教学任务,教学效果不言而喻。三交互合作培养创新意识教学是双边活动,多年来我们只重视师生之间的交流,却忽视了更重要的一方面学生间的交流与互动。通过多年的教学实践,我总结出以下几方面的交流合作模式:一是师生间的交流与合作;二是学生个体间的交流与合作;三是小组间的交流与合作。在小学数学教学中开展以上三种模式的交互式合作,不仅有利于学生之间思想的交流,更有利于培养他们的学习能力,变群体智慧为个人智慧,对其创新意识培养及思维拓展具有极大的促进作用。交互合作学习的第一步是教学目标的设计。在完成教学任务的设计之后,在老师的带领下,以小组为单位开展自

7、学,然后推选代表来展示自学成果。整个过程以生生合作为基本动力,以小组活动为基本教学形式。第二步是自学效果的展示与评价。以师生互动、小组互动为基本形式。让小组代表展示本小组的学习成果,让其他小组的成员进行评价、补充,老师适时进行点评、引导,引领学生沿正确的方向前进。第三步是小结。以师生互动为主要形式。通过上述三个步骤,学生对本节课的教学任务已经基本掌握,但还没有形成统一的认识,需要在教师的引导之下,逐步形成明确的观点。在交互式的合作过程中,学生通过交流讨论,对教师提出的问题会有不同的认识与理解,学生的思维得到拓展,创新意识得到激发,辨别事物的能力得到提高,理解能力得到加强。在整个过程中,我认为需

8、要注意以下问题:一是注意培养学生的独立思考能力,对于新的知识与信息,在接受之前,首先要让学生先独立思考。然后在小组合作学习中充分发表自己的见解,每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流。最后各小组将本组的信息归纳、总结,由小组发言人向全班汇报。二是注意对学生自学成果的评价。学生毕竟是学生,他们的思考能力、思维能力、认识能力、知识储备都有很大的局恨性,我们应以鼓励为主,重在培养他们的能力与习惯,引导他们完成对学习任务的理解与掌握。四开放性课堂培养创新能力小学数学教学要和社会实践结合起来,让学生在实践中形成对数学课的认识,让他们在生活中学习数学,运用数学,通过社会实践促进小学生创新意识的养成。

9、让学生通过亲身的经历来加强对知识的感知和理解、巩固,让他们体会成功的喜悦,从而产生学习数学的兴趣。另外要鼓励学生求同辨异,勇于向教科书和现成的结论、答案发问,敢于大胆质疑问难。在具体的课堂教学中,教师要留给学生更多自由支配的时间,让学生进行讨论。让教师与学生、学生与学生之间进行思维互动,把“求同”与“存异”统一起来，辩证地对待“同”与“异” ，在比较中 发现问题，产生新观点，从而让学生获得知识。 同时教会学生多角度进行思考，明确解决问题的方法不 是唯一的。例如：甲数与乙数的比是 45，可引导学生学会 立体思考，弄清它们之间的联系，进而得出： （1）甲数是乙 数的_。 （2）乙数是甲数的_。 （

10、3）甲数比乙数少 _。 （4）乙数比甲数多_。 （5）甲数是甲、乙两数 和的_。 （6）乙数是甲、乙两数和的_。 这时，学生通过立体思考、发散思维，多层次、多角度、 多侧面地判断分析，懂得了事物之间存在有内在、必然的联 系，并在联系中发现问题，经过思考解决问题，从而形成学 生自已的知识体系，学生的创新能力也得到了发展。 五 营造氛围创设创新环境 任何事物的发展离不开生存的环境。课堂教学亦然，轻 松活泼的课堂气氛，和谐的师生关系是培养学生创新能力适 宜的“气候”和“土壤” 。 和谐、民主的气氛可以使人思维活跃、敏捷。教育家海 纳特曾说过： “教师凡欲促成他的学生的创造力，就必须在 他们班倡导一种

11、合作、民主的作风，这也有利于集体力的发 挥。 ”这句话给我们很大的启发，在教学中教师必须构建民 主和谐的教学氛围，在课堂上努力营造一个和谐、民主、平 等、充满尊重与信任的教学环境，让学生自觉地、愉快地参 与到知识的探究、获取过程中，大胆地表达自己的设想、创 意。 要培养学生的创新精神，关键在于教师为学生构建一个 有利于学生创造的平台。教学中教师巧妙的构思、精心的设 问是激活学生思维、培养学生创新精神的最有效途径之一。 如讲圆的周长计算时，我先让同学们动手用工具分别测量出 大圆、中圆、小圆的周长。当学生用“滚动”的方法测量圆 的周长时，老师适时提出新的问题： “圆形水池能立起来滚 动吗？” 接着将一个小球系在绳子的一端， 在空中舞动旋转， 提出： “这个旋转时形成的圆的周长还能用绳子绕一圈进行 测量吗？”学生们面面相觑，议论纷纷，开始认真地观察、 思考、实践。这时教师适时提出：对于这个问题，古人已