小学美术有效提问的三个“度”

1、小学美术有效提问的三个“度”    关键词小学美术课堂提问准度广度深度课堂提问是教师进行课堂教学的重要手段。恰当的课堂提问如同一条“引线”，能够把整个课堂教学环节巧妙地“串”在一起；恰当的课堂提问又像“催化剂”，能够有效地调动学生学习的积极性，激发学生的有效思维。在小学美术教学中，教师应善于把握课堂提问的三个“度”，让课堂教学更有效。一、选准时机。把握课堂提问的“准度”现在，一些教师在美术课堂教学中往往是随意发问，想问就问，这不仅不能达到预期的效果，反而会弄巧成拙，越问越糊涂。一个有效的提问应该具有“准度”，所谓提问的“准度”，就是指教师设计的问题能够准

2、确切中教学的重点、难点上，并且根据学生在学习过程中的实际情况，选准提问的时机。如果教师能把握课堂提问，课堂教学就能够达到事半功倍的效果。上课伊始，最重要的是调动学生学习的积极性，这样提问有效地拉近了教学与学生生活的距离，从而引发学生的学习兴趣，让他们把学习情绪投放到学习中来。在学生进行美术绘画之前，我提问：“同学们，你准备选择画家乡的什么来表现家乡的美?又准备用怎样的方式去表现?”这个问题切中了本堂课的教学重点，不仅让学生明确了绘画的内容，而且启发了学生的绘画形式，避免学生在绘画过程中的随意性。当学生完成自己的作品时，我又把他们画得好的作品及存在缺点的作品呈现出来，进行这样的提问：“同学们，你

3、们觉得这一些画画得怎么样?它们表现出家乡的美了吗?”以提问引导学生进行美术鉴赏，鼓励他们发表创造性的见解，从而深化主题，提高美术鉴赏水平。以上案例中，正是因为教师设计的问题切中了教学重点，并抓住学生学习美术的规律，进行阶段性准确提问，所以有效地调动了学生学习的积极性，提高了学生绘画实践能力及美术鉴赏水平。二、多元设计，拓展课堂提问的“广度”美术教育是艺术教育，最大的价值功能在于提高学生的艺术修养。艺术修养的一大特性是对艺术形式与内容会进行多元的思考。小学美术教学的目标虽然不是把学生培养成美术家，但培养学生对艺术的多元思考能力是很有必要的。因此，在设计课堂提问时，教师要追求多元化，拓展课堂提问的

4、“广度”。例如，“桥上桥下”这一教学内容，教材中的编排顺序是“欣赏桥一画桥一制作桥一设计桥”。教学中，我进行了多元化的提问设计：你们知道桥的发展历史吗?桥主要有哪些种类和样式?古今中外有哪些著名的桥梁设计师?你在旅游中或是在电影、电视中见到过哪些桥?这些桥有什么特点?我们家乡海门有哪些桥?这些桥是什么样子的?我们学过哪些关于桥的课文?学过哪些关于桥的歌曲?学过哪些关于桥的绘画作品?课堂上，我与学生一起带着这一些问题进行学习，开展了查阅资料、收集图片、整理文献等学习活动。接着，我组织大家一起进行交流、汇报，最终找到相关问题的答案。最后，我还组织学生进行画桥、制作桥、设计桥等实践活动。以上案例中，

5、教师从桥的历史、桥的类型、桥的质地、世界上著名的桥、国内著名的桥、家乡的桥、有关桥的课文、桥的歌曲、桥的绘画等方面来设计的问题，覆盖面十分广。课堂上，教师和学生一起去寻找这些问题的答案，师生互动，教学效果良好。三、关注思维，挖掘课堂提问的“深度”在小学生学习绘画的过程中，思维的参与度很重要，如果学生没有思维参与，不可能进行高效的美术学习。因此，在小学美术课堂教学中，教师在设计提问时要关注学生的思维，要善于挖掘提问的“深度”，要留给学生思考的空间，这样才能引导学生进行有意义的美术学习，达到预期的教学效果。例如，在教学色彩的冷与暖一课时，我这样设计提问：同学们，通过刚才的学习，我们知道可以在色轮上

6、区分冷色与暖色，那么我们应该怎样在色轮上区分冷色与暖色，冷色与暖色有什么特点?在表现寒冷的作品中，能够使用暖色吗?在表现温暖的作品中，能够使用冷色吗?”这两个问题对于学生来说具有一定的思维深度。在课堂上，学生一时没有回答上来，我也没有仓促地把答案给学生，而是继续给他们思考的空间。以上案例中，教师设计的问题紧扣冷色调与暖色调这一知识点，紧扣学生原有的认知结构，能够让学生“跳一跳，摘得到”，从而进行有效的思维活动，进行有效的美术学习。课堂提问是一门艺术。在小学美术课教学中，教师要善于运用这门艺术。把握课堂提问的准度、广度与深度，让课堂教学更有效。(责编：韦春艳)    相关论文    · 试述小学美术课堂教学中的课堂演示· 浅谈小学美术欣赏教学· 浅谈小学美术新课程标