新课程背景下的教学理念转变与教法创新

1、新课程背景下的教学理念转变与教法创新 以色彩斑斓的文化生活一节课为例 理工大学附中 樊奇内容摘要：思想政治课具有较为宽泛的学科背景，同时具有更为重要的德育功能。新课程关于“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块”理念，要求我们的教学设计，要尽可能贴近学生现有的知识、生活经验，使教学过程能够成为学生自主地获取新知识的过程；使课堂成为师生互动的平台，成为师生成长难忘的经历。为适应新课程的要求，教师应注重自我修炼。教师的自我修炼就是要提高教师的个人修养，不断地丰富自己。这有利于更好的展开教学，特别是像文化生活这一模块，它具有学科背景广泛、教育寓意深远等特点，对授课教师的文化知识水平具有较高的要

2、求。在教学方法的选择上，敢于打破常规、合理整合教材。使课堂在规范中开放，在开放中活跃，使学生得到更多的知识。关键词：教学模式 问题情境教学模式 教法 教学主体 一、新课程背景下的教学理念转变思想政治课是集理论教育、社会认识和公民教育于一体的综合性课程。与其他学科课程相比，思想政治课具有更为宽泛的学科背景，同时具有更为重要的德育功能。因此，如何调动学生学习的积极性，使学生参与到教学活动中来，是我们政治教师在教学实践中必须认真思考并努力解决的问题。新课程关于“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块”理念，是一种新的教学理念。这种教学理念要求政治教师在做教学设计时，要立足于学生的生活经验，着眼

3、于学生的发展需求，将学科教学内容的阐述与展开，寓于学生的生活之中，使学生真正成为教学活动的主体。 在新课程实施的过程中，笔者追求的理想课堂模式是：课堂是师生互动的平台，是师生挖掘各自潜能的时空，是师生成长难忘的经历，是点燃学生智慧的火把。这种课堂模式下的师生关系应该是：学习过程中的合作者、互动者；探究问题中的平等开发者、交流者；同时教师要发挥好引领者的作用。怎样才能形成这种理想的师生关系呢？教师应树立新的教育教学理念。教师作为新的课程的实践者需要树立新的教育和教学理念，转变自己的角色。从知识的传授者、学生的管理者和课堂的控制者转变为学生学习活动的参与者、指导者、帮助者。同时教师还必须将自己融入

4、学生之中，发自内心地关注和赏识每一个学生，让学生感受到这份关爱，并学会关爱别人。教师应具有丰富的知识和健全的人格。现代社会对人才的要求是全面的。综合素质高、知识面宽、文理贯通的学生才是国家所需要的人才。这就要求教师要精通业务，广识博学，下大力气，涉猎更广泛的学科，不断拓宽知识面，树立终生学习的思想。教师还必须具备健康的心理和健全的人格，善于合作、宽容、理解。教师应成为学生的知心朋友。教学中要提出学生有兴趣、有价值的问题，教师就必须了解学生，了解学生的情趣、愿望、喜、怒、哀、乐，成为学生的知心朋友。教师要了解学生，还必须像学生一样有一颗好奇心，对新事物有浓厚的兴趣。这对发现和保护学生的想象力，培

5、养学生的创造性思维能力也是极为重要的。试想一个失去了好奇心和想象力的人，怎么可能了解、理解孩子们，更何谈培养孩子们的创造能力。二、新课程实施中的教法创新为更好地在教学中体现新课程的理念，促进学生的全面发展，2009年4月2日，笔者以文化生活第四单元色彩斑斓的文化生活为例，为海淀区政治学科带头人培训班上了一节“问题情境教学模式与新课程”的研究课，探索新课程实施中的有效教法。这一节研究课，得到了听课专家和老师们的一致肯定。 这节课教材的内容包括：影响文化生活的因素；当今的文化生活呈现的特点；社会生活中的文化缺失；建设人民大众喜闻乐见的文化。依据课程标准、教材和学生实际，我对教材内容作了整合，增加了

6、一些对学生有积极引导、对解决现实文化缺失有价值的新内容。整合后这节课的教学内容包括；影响文化生活的因素；当今的文化生活呈现的特点；思考社会生活中的文化缺失；从经典中汲取营养经典文化作品的价值；沉潜，学习经典、感悟经典的魅力。教学的重点在认识社会生活中的文化缺失和经典文化作品的价值。教学中教师充分利用了学生已有的生活经验，引导学生认识当今文化生活的特点，思考社会生活中文化的缺失。当学生充分认识到了缺失，缺失的可悲、可怕，便能思考、寻找补救缺失的办法认识经典的魅力和价值。而认识经典文化的魅力对学生终身的影响是难以估量的。这也正是文化生活模块设置的目的之一。这一节课我采用的教学方法是问题情境教学模式

7、。所谓问题情境教学模式是指以某个关键问题为触发点，引导学生进行发散思维。或提出一些富于启发性的问题，让学生设身处地地参与讨论，在讨论中自己找到问题的答案。本节课的教学以学生关注的、现实生活中的问题春晚新星小沈阳及作品为切入点，“你喜欢小沈阳的表演吗？为什么？他的表演给你总的感觉是怎样的？” 问题一经提出，教室里就像平静的水面投入了一块石子，平静被打破，水波连着水波，问题引出问题。学生的积极性被有效地调动起来，争先恐后表达着自己的看法。为了给学生的发展需要搭建平台，尽可能挖掘和发挥学生学习的潜能，笔者不急于打断学生的讨论，表达自己的观点，而是倾听学生的争论，适时地给予点拨和引导。引领学生通过对文

8、化活动（像“春晚”“超女大赛”、“红楼选秀”等）“一夜造星”，这类“文化快餐”现象产生的原因的思考，来认识影响今天文化生活的主要因素，以及在这些因素的影响下，今天的文化生活、文化产品呈现出的特点。接着教师又引导学生从小沈阳的演出，看时我们大笑，看过之后没有太多值得回味、咀嚼的东西，更不要说提升我们的文化修养、文化品味了这一学生的真实感受出发，思考今天生活中的文化缺失。在学生认识到部分文化产品（包括文化产品的制造者），为了追求经济利益，太过追求娱乐，迎合大众口味，使文化产品失去了应有的价值时，教师又适时地提出文化产品应该具有的价值是什么？带领学生进行更深入的思考与讨论。在学生分析的基础上，教师借

9、用袁行霈先生的“如果我们的心灵中没有诗意，我们的记忆中没有历史，我们的思考中没有哲理，我们的生活将成怎样？”概括出“诗意、历史、哲理”正是文化产品应有的价值，也这正是我们今天文化生活、文化产品缺失的东西。我们该怎么办？到哪里、用什么样的文化作品来提升我们的文化修养和文化品味？在教师问题的引领下，学生又开始思考新的问题。学生从自己接触到的经典文化作品中看到：经典一定是经过时间的沉淀，承载着厚重的历史、闪耀着人性的光芒。在学生的热烈讨论之后，教师以学生的感悟和自己的亲身体会概括出接触和学习经典文化的价值：了解历史、获取人生经验、学会审美、得到富有诗意的心灵体验。经典有如此巨大的魅力，“我们该怎样学

10、习经典，感悟经典的魅力？”又是一个值得认真思考和讨论的问题，教学正是在这样一个个富有启发性的问题中推进的。在教师倡导“让我们学习经典，感悟经典的魅力”的话语声中，下课的铃声响起。学生在不断的思考、讨论中，在诗一样的享受中学习、成长。很多学生不愿离开教室，不愿结束对问题的思考与讨论我所以采用问题情境教学模式来开展新课程的教学，是想在课堂上以问题的形式为学生提供思维背景，引出学生关心的话题，引导学生积极参与讨论，深入钻研教材，拓展思维空间。这正是新课程的理念和要求。从教学实践看，采用情境教学模式的最大益处是：备课时，教师会更注重学生生活逻辑的主导；教学中，教师会更关注学生自主获取新知识的过程；这有

11、利于促进学生知识、能力、情感、态度及价值观的和谐发展。从这一节课的教学准备看，通过第一单元的教学，学生已经认识到文化对人的影响具有潜移默化、深远持久的特点，文化影响人的交往行为、交往方式，影响人的思维方式、实践活动等，开始关注自身与文化环境的关系。但由于辨识能力不强，对现实生活中文化呈现低俗化的态势认识不清，还不能自觉地接触经典文化作品，从经典中汲取营养。本节课的教学就是要给学生积极的引导，使其能自觉地抵制低俗文化的侵蚀，学会自主、自觉地从经典中汲取精神力量。从这种设计的可行性看，授课班级是高二文科班。学生思维活跃，师生关系融洽，平等地参与课堂讨论是师生间的共识。经过一年多的教学磨合，学生适应

12、了教师分析课的教学方法，教师了解学生的学习情况和学习能力，师生间有一定的默契。基于上述情况，笔者采用了问题情境教学方法。教学过程中以轻松愉快的对话方式，与学生平等交流，在对话与交流中实现预设的教学目标。假如从学生角度，我们在教学中更强调接受的学习方法，从教师角度更看重灌输的教法的话，必然损害学生在学习中的主体地位，不利于学生积极主动地学习；容易造成学生思维的直线性和片面性；不利于学生思维品质的优化和能力结构的完善等。这难以实现新课程的课程目标。三、对教学实践的总结与反思色彩斑斓的文化生活一节课，有效地运用了问题情境教学模式。教学中，教师巧妙设置的一个个教学问题，吸引着学生，也为教学内容的展开作

13、了很好的铺垫；同时，在学生讨论中，教师对学生分析的点评、依据学生对问题的认识不断地提出新问题，为学生思考问题搭建了阶梯；教师的提问具有思维价值，推动教学内容步步深入；学生对问题的分析透彻，对问题的认识渐渐深化，教学过程充分发挥了学生的主体作用。教学内容教学进程学生的思维活动三位一体，是本节课教学设计的突出特点。在本节课的教学过程中，教学内容伴随着教学进程的推进，一一展开；教学进程在学生活动中步步推进；教学预设内容在学生活动中渐渐生成。可见有效问题的设置是教学活动成功的原因之一。 敢于打破常规、合理整合教材是本节课教学成功的另一个原因。为了学生发展的需要，本人对教学内容做大胆的整合，同时对课堂教

14、学中生成的问题经典文化作品的价值、怎样学习经典，有选择性地进行了讲解和铺垫，使课堂在规范中开放，在开放中活跃，学生得到的更多了。色彩斑斓的文化生活一课的设计中，将教师丰富的教学经验、学生的学习能力、生活经验与社会问题有机结合，从社会热点问题入手，一下抓住了学生学习的兴奋点。以轻松愉快的对话方式，展开了对问题的讨论教学内容逐步展开。课上没有流于形式的学生活动、没有毫无价值的课堂提问、没有离开教学目标的情境或案例，一切教学活动紧紧围绕着教学目标，一节课下来，学生无论从理论知识还是生活经验上，无论是从历史还是从文学上，都有不少的收获。 教学主要环节的设计与实施图表教学中的主要环节教师活动学生活动设置

15、意图技术应用创设情境设计视频，引出教学内容观看视频，思考教师提出的问题；展开讨论。从学生关注的社会热点问题入手，一下抓住了学生学习思考的兴奋点。使学生成为学习的主体。影像资料的筛选、截取。新课讲解通过不断地提出问题启发、引导学生，为学生认识、解决问题，搭建思维阶梯。思考、分析、阐述自己的见解，与教师对话交流。以“小沈阳”这个关注度很高的问题为触发点，提出一系列富于启发性的问题，让学生设身处地地参与讨论，在讨论中自己找到问题的答案。问题情境教学模式分享交流教学中，教师讲述经典文学作品对自己的教育与影响；讲述经典中的历史、人性-学生谈自己对经典的认识与理解，经典给予他们的影响-通过师生互动、生生互

16、动感悟经典的魅力，感受文化生活的课程价值。教师通过问题情境的设置，搭建了师生之间对话、交流、讨论的平台。效果评价教学中，教师的问题设置巧妙，为学生思考问题搭建了阶梯；问题具有思维价值，推动教学内容步步深入；教师的分析透彻，对学生的指导性强。教学过程充分发挥了教师的主导作用。教学中，学生积极参与、主动思考、大胆地表达自己的见解，表现出了较强的认识能力和认识水平。学生的参与推动着课堂教学过程的深入，使教学目标在教学过程中逐渐生成。学生的参与决定着这节课的成功。充分发挥学生在教学中的主体作用，发挥教师在教学中的主导作用。使课堂成为师生互动的平台，成为师生成长难忘的经历。要实现新课程制定的目标，仅有教学理念的转变是不够的。教师还应提升自身的文化素养，做到自我更新，与时俱进。像我这样年过五旬的老教师，也要不断学习，去适应新课程的要求，适应学生发展的需要。从这节课的教学实践看，正是教师平时注重个人的文化修养，用