北京版数学六年级上册《分数乘法》教材分析

1、.北京版数学六年级上册?分数乘法?教材分析单元教材是在学生掌握了整数乘法、分数意义和性质以及分数加减法的计算等知识的根底上进展编排的。利用分数乘法的计算，不仅可以解决有关的实际问题，也是后面学习分数除法和百分数的重要根底。本单元的内容包括分数乘法以及利用分数乘法解决实际问题，详细地说，教学内容主要有以下几方面：分数乘法的意义、分数乘法的计算方法、分数四那么混合运算、问题解决。一、与实验教材?义务教育课程标准实验教科书数学六年级?，下同的主要区别一分数乘法的意义突出强调分数乘法意义的两种形式，增加例2，作为教学求一个数的几分之几是多少，用乘法计算的铺垫。分数乘法的意义是在整数乘法的意义的根底上扩

2、展而来的，可以分为两种情况。第一种，求几个一样分数相加之和是多少，这和求几个一样整数相加之和的意义是完全一样的，是整数乘法意义的延续。第二种，求一个数的几分之几是多少可以用乘法计算，这是整数乘法意义的扩展。例如，一桶水12 L,求这桶水的1/2是多少升和求半桶1/2桶水是多少升，意义是完全一样的，列式都是121/2。因此，求一个数的几分之几是多少，也就是求几分之几个单位1是多少，只是我们一般更习惯于采用前一种表述。把这两种情况综合起来看，分数乘法的意义是整数乘法的意义的扩展，二者在本质上是一致的，都是求几个一样的数之和，这里的几既可以是整数，也可以是分数，一样数既可以是整数，也可以是分数。此外

3、，学生以前学过求一个数是另一个数的几倍求一个数的几倍是多少等数量关系，知道求一个数的几倍是多少用乘法计算。这里的几倍可以是整数倍，也可以是小数倍，但一般是指倍数大于1的情况。当一个量与另一个量的倍数小于1时，一般就不说几倍而说成几分之几。例如，甲是乙的3倍，我们一般就说乙是甲的1/3，而不说乙是甲的1/3倍，但二者的数量关系在本质上是一致的。所以，求一个数的几分之几是多少只是求一个数的几倍是多少的一种延伸而已。一个数乘分数与分数的意义是相通的，就是用更小的单位去度量。如cb/a就是把c平分成a份，取其中的b份。当a=1时，就是整数乘法。二分数乘法的计算方法增加分数与小数的乘法例如2.13/4，

4、按比分配的计算。小数和分数相乘，既可以把小数改写成分数后进展相乘，假如分数可以化成有限小数，也可以把分数化成小数再相乘。但对于一些特殊的小数，假如小数和分数的分母可以直接约分，可以采用先约分再相乘的计算方法。这样根据数据算式特点选择灵敏合理的计算方法的技能对学生来说是有必要掌握的，这也是课标倡导算法多样化，培养运算才能的详细表达与落实。因此，本次教材修订把此类问题编入教材。三利用分数乘法解决实际问题教材没有单独编排求一个数的几分之几是多少的实际问题的求解，而是结合分数乘法的意义、计算进展教学；增加了连续求一个数的几分之几的实际问题；将求比一个数多或少几分之几的实际问题由两个例题缩减为一个。与分

5、数乘法相关的现实问题分为三类。第一类问题，数量关系是以前学过的，只是相关数据变成了分数，学生利用已有知识可以直接列式；第二类问题，数量关系是求一个数的几分之几是多少。教材把这两类问题编排在理解分数乘法的意义和解决分数乘法计算的过程之中，防止了过多的重复。在此根底上，教材又编排了第三类问题：稍复杂的分数乘法问题，即连续求一个数的几分之几是多少的问题和求比一个数多或少几分之几的数是多少的问题，这两类问题都是以求一个数的几分之几是多少为根底的，需要学生在解决问题的过程中明确数量关系，虽然问题的复杂度进步了，但根本的数量关系其实没有改变，只是一个数的几分之几中的一个数和几分之几根据情境不同而发生改变。

6、四倒数的认识由分数乘法单元移到分数除法单元由于倒数是学习分数除法的根底，因此教材把倒数的认识移至分数除法单元，加强了知识之间的联络。二、教材例题分析例1：分数乘法意义的第一种形式：几个一样分数相加是多少本例实际是整数乘法的意义、分数加法计算等已有知识经历在分数乘整数教学中的应用。因此，教学中尤其要充分利用学生已有的认知根底，并在此根底上引导学生自主推导，理解算理。例2：是例3教学的铺垫，只列式不计算。根据已学数量关系每桶水的体积桶数=水的体积，通过类比推理列式，只是桶数可以由整数扩展到分数。教材结合情境，说明求桶水、桶水的体积就是求12 L的和12 L的分别是多少。在此根底上，概括出一个数乘几

7、分之几，可以表示这个数的几分之几是多少。由整数乘法的意义类推出分数乘法的意义和算式，在情境中理解分数乘法算式在这里表示一个数的几分之几是多少。例3：分数乘法意义的第二种形式：一个数的几分之几是多少死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。是在学生会利用求一个数的几分之几是多少，用乘法计算列式之后，学习分数乘分数的计算方法。教材借助直观动态图及分数

8、的意义，使学生在探究和理解分数乘分数算理的根底上，一步一步总结出分数乘分数的计算方法。在这里，有些分数是带单位的量，有些分数是不带单位的率，事实上，量与率也是可以互相转化的。例如，1/2公顷，实际上就是1公顷的1/2；1/2公顷的1/5，就是1公顷的1/10，即1/10公顷。这需要老师充分利用动态图帮助学生理解量与率之间的转换。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微

9、,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。例4：分数乘法的简便约分方