搜索阅读教学中的练写“点”

1、追求总第42期 学科沙龙搜索阅读教学中的练写“点”马丽丽26张家港市乐余中心小学教科室编印 二0一0年六月凡是语文教师，都有这样的认识：在阅读教学中，只有将读与写有效地结合在一起，才是有效提高语言文字训练效率的重要策略，也是不断提高语文教学效果的重要措施。尽管这样，纵观我们的阅读教学课堂，“听说多，读写训练少”的现象依旧存在。有的课堂基本上看不到写的训练。在教学中，人为地将读与写割裂开来，“写”几乎完全被挤占掉了，这样的语文教学现状积习甚深，成了教师组织教学活动中的自然的现象，严重制约着学生的习作能力的提高。那怎么在课堂上渗透写的训练呢？在哪里进行练写的训练呢？笔者在教学中进行了探索。一、在内

2、容迁移处练写不少有经验的老师都知道在课堂教学中引导学生进行迁移性练写。这样不仅有利于引领学生走进文本，与文本的作者同呼吸，与文章的主人公共命运，有效地促进了文本语言的内化。同时也使得文章的写作方法在学生脑海里得以消化，有效地提高了学生的习作水平。一位老师在教学三袋麦子一文的时候，设计了片段仿写的环节，引导学生展开想象，土地爷爷还将麦子送给了哪些人？他们又是怎么样处理这袋麦子的？经过讨论以后，让学生编写一个故事，并且写下来。这样的迁移性的练写，有利于让学生降低对习作的害怕感，有效激发学生写作的浓厚兴趣，使阅读与习作在课堂上和谐共生。从而真正有效提高学生的习作水平。二、在披文入情处练写课堂中，教师

3、可以利用文本固有的情节，引领学生进入事先预设的情境。当孩子们的情感被有效激发的时候，他们的思维的琴弦就随之被拨动了。于是他们便有了急于表达自己思想和情感的冲动，此刻，他们的心灵就会主动与文本对话，在这样的一个过程中，文中的人、事、物就会强烈地感染着学生的心灵。比如我在教学小露珠一文的时候，当学到课文的第7自然段，学生对小露珠的离开感到难受的时候，我就引导学生：“同学们，小露珠要向大伙儿告别了，你有什么话要对他说吗？请大家写下来吧！”于是出现了以下的教学片段：（学生练习写）师：好，同学们，现在大家交流交流自己所写的话吧！生：亲爱的小露珠你好，你来了，我可高兴了。有点舍不得你走了！师：从“亲爱的小

4、露珠”可以看出你很有礼貌呢！生：像钻石一样闪亮的小露珠，你明天可一定要来呀！师：是呀，写出了你对小露珠再次到来的期待。生：像珍珠那么圆润的小露珠，我舍不得你走，你别走，好吗？师：这句话写出了你的舍不得的心情，“像珍珠那么圆润的小露珠”告诉我们小露珠是什么样子的，多精彩的句子啊！从学生写出的这些句子，不难看出，学生对小露珠有着依依惜别之情。深化了学生对小露珠的喜爱之情。正所谓情动而辞发，学生习作的欲望就在如此的情境中欲发的无法停止了。三、在文本空白处练写相对于知识技能来说，想象能力比知识技能更加的重要，因为知识技能是有限的，想象力却是无限的。学生所接触的文本很多的时候留有许多的“空白”。这样的空

5、白有的时候会有让人意犹未尽的感觉。此时，教师可以有效利用这样的空白，引导学生进行练笔，通过想象补充与课文相对应的内容，拓展文本内容空间，拓宽文本背景范围，在对这样的“空白”进行补充的过程中，走进主人公的内心世界，走进文本的字里行间。 例如我在教学郑成功一课的时候，我对学生进行了有效引导：师：台湾同胞在这激动幸福的时刻，紧紧地握住郑成功的手，老人、青年、孩子们，他们每个人的心中都有多少话要向郑成功说呀！请你选择其中一个角色，为他写一两句你最想说的话。（学生进行课堂练写）师：看到郑成功来了，台湾同胞多么激动呀！老人握着他的手，老泪纵横地说生：郑将军啊，这么多年来，我们受尽了奴役之苦，现在你来了，我

6、们看到了光明，是您赶走了侵略者，你可真是我们的大恩人呀！师：这样的时刻，谁不感动呢？一位青年也紧紧地握着郑将军的手，万分激动地说生：你是我崇拜的对象，因为，这支军队由你率领，所以特别的英勇善战。郑将军，我也想参加你的军队，去解放更多的在痛苦中煎熬的人们，请收下我吧！师：这时，一位可爱的小男孩拽住郑成功的衣角，高兴地说生：郑叔叔，您把坏人都赶出了台湾，我们也很快乐，谢谢您，我们台湾小朋友永远也不会忘记您的恩情。师：是呀，他们有太多太多的话要对郑成功说呀，他们怎么能忘记这份对台湾同胞深厚的爱呢？ 从这个教学片段中，不难看出，此时的学生，已经走进了文本的字里行间，已经将对文章主人公的欣赏与赞美的感情

7、充分表达了出来。而正是有效利用这样的文本内在的值得让学生静静地思考的空间，学生才能仔细地梳理着自己的思想与情感。当然，在阅读教学过程中，不管抓住什么有效进行写作训练的“点”，其前提是必须是在与文本充分对接的前提之下。不能只因为强调写而忽视有效的阅读。也不能因为强调了阅读，而让练写成为被课堂所遗忘的角落。我们应该在课文的引领下，引导学生对课文进行再次创造，把阅读教学作为习作教学的重要阵地，寻找读写结合“点”，呈现给学生学习和创造的依据，引导学生进行积累、模仿、内化、提高，还阅读教学应有的“完整”。此文发表在新课程 小学版2010年5月点亮孩子阅读的灯陈裕思 “具有独立阅读的能力，注重情感体验，有

8、较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”这是小学语文课程标准对小学生提出的阅读要求。著名儿童文学家梅子涵称自己是“童年阅读的点灯人”。在阅读中成长的孩子是幸福的，能点亮孩子阅读之灯的人是幸福的，作为小学语文教师，就应该是帮助孩子实现课程标准要求的点灯人，那么，该如何教会孩子读书的方法？如何引领他们在书海中遨游呢？一、由教材内容向课外阅读延伸小学语文教材所选取的内容，应该说每一篇都是经典，是精华,是精粹,但课本上的那些精品美文对于孩子的阅

9、读成长来说,还只是杯水车薪,远远不能满足他们的阅读需求,这就需要我们教师引导学生由课堂走向课外,在课本的牵引下,有目的、有选择地读书。如教学海伦·凯勒一文时，我向学生推荐了假如给我三天光明。在学习这篇课文之前，我曾把这本书作为奖品，奖给班上主动读书写作的同学，而这些同学把这本书放在了班级图书角，班上还有不少同学也拥有着这本书，但了解了一下阅读情况，并不让人满意，只有两个同学读完了这本书。课堂上，通过教材，孩子们真正认识了海伦·凯勒，知道了她不屈不挠地向命运挑战，趁此，我又读了有关海伦的其他故事，但更多的是留下空白，这空白是需要孩子自己阅读，自己思考的。课后，我惊喜地发现，手

10、捧假如给我三天光明的孩子一下子增加了很多，而且，他们能安静地把这本书从头读到尾了。教学林冲棒打洪教头一文后，引领学生阅读水浒传，给孩子们听评书武松打虎，讲林冲雪夜上梁山鲁智深大闹野猪林等故事，看着他们一双双明亮的眼睛，专注的神情，知道他们已经喜欢上了这部经典名著，于是，趁热打铁，举行了“水浒故事会”，故事会上，孩子们津津乐道地讲述了自己喜爱的故事，看着他们神采飞扬的样子，就知道他们已经深深地迷恋上了，果然，各种版本的水浒传在教室里随处可见，看着他们阅读的美丽身影，我深感喜悦。学了课文司马迁发愤写<史记>,孩子们开始阅读上下五千年，学了望月，孩子们阅读住朱自清的荷塘月色，学了三顾茅庐

11、，孩子们开始阅读三国演义语文教材是点亮孩子阅读之灯的火种，教师应手擎火种，引领学生走向阅读的世界。二、由课前阅读向生活阅读辐射兴趣是最好的老师。孩子一旦碰上自己喜欢的书就会着迷其中，沉醉其中，而舍不得放手，就让孩子的“喜好”成为阅读的切入点。孩子喜欢淘气包马小跳名侦探柯南哈利波特等，就让他们读，让他们沉入书中，醉入书中，再引领他们走向更广阔的阅读天地。课前五分钟，是阅读引领的经典时间。上课伊始，先给孩子读一个有趣的小故事、一段优美的散文，一篇学生的习作，一个耐人寻味的小知识这些内容大多来源孩子的推荐，他们推荐自己喜欢的东西，必然受其他孩子的欢迎，于是，听起来格外专注。每节课前，短短的五分钟，打

12、开了孩子阅读的视线，拓宽了孩子阅读的空间，使孩子明白好书如满天繁星，似遍地香兰，读书不能只读一本书，一种书，一类书，要如鲁迅先生所说：“读书如蜜蜂采蜜一样，采过许多花才能酿出蜜来，倘若叮在一处,所得就非常有限了,枯燥了。”在对书了解了一个段落，一个篇章后，学生会迫不及待地想读其他片段，想读整本书，于是，他们会想方设法四处借阅，孩子阅读的灯也就被点亮了。他们会在学校里读，在家里读，在早上读，在黄昏读，完成作业后读，独处的时间也会独读书也就会成了他们生活的重要部分。三、由少数人的阅读向集体阅读过渡一花独放不是春，万紫千红春满园。班上有少数人喜欢读书，并不能说形成了读书的氛围，只有当大多数的孩子都在

13、阅读时，才能影响少数不爱读书的孩子，使他们也能跟着集体一起读书，这才能形成良好的氛围。那么，如何才能吸引每一个孩子都来阅读呢？为此，我班开展了形式多样的读书活动。“捐一读五十”。“你有一个苹果，我有一个苹果，我们一交换，还是每人一个苹果”，但是你有一本好书，我有一本好书，我们一交换，就可以读两本好书。发动每个孩子把自己最喜爱的书带到教室，放在“小小图书角”里，大家互相借阅，刚开始，孩子自愿带的书很少，只有寥寥几本，但当他们发现了这活动的好处后，源源不断地有新书、好书捐来，于是，“小小图书角”，成了最靓丽的风景线，小小图书管理员也成了班上最忙碌的人。 “经典的引领”。古诗文诵读新人文读本诗诵晨韵

14、，是孩子们必读的书目，不仅要读，还要精读，要做好读书笔记，做好摘抄。每个孩子都有一本摘抄本，可以边读边摘抄优美词句，并给摘抄本美化加工，使之图文并茂，既积累了知识，提高了兴趣，又培养了能力。 “每月一评”。每个月根据孩子读书的本数，评选“阅读乐乐星”，于是，孩子的阅读又一次受到了刺激，更激励起他们的阅读兴趣，据不完全统计，本班学生，三月读书一百多本，而四月开展“阅读乐乐星”评比后，读书达到四百多本，数字的显著增加，教室里的明显安静，说明孩子真正喜欢上了阅读，阅读使他们一个个更加可爱，更加美丽。阅读让孩子们静下心来了，每天早晨，走进教室，看到的不是打打闹闹的情景，而是潜心读书的身影；我在读，你在

15、读，他在读，一个集体都在读。阅读使人聪慧，使人美丽，班上的一个孩子在尝到了读书的甜头后，写了一篇读书吧！，里面有这样的片段：“同学们，你们羡慕那些有名的作家吗？比如:鲁迅、巴金、叶圣陶、三毛等等。在他们的写作成功的背后，往往是读书读书不仅是写作的基础，还能陶冶我们的情操，让我们加入读书的队伍，好好读书吧！”质朴的语言背后是孩子读书后的喜悦与感悟，是他们内心深处真实的体验。 点亮孩子阅读的灯，使他们因读书而美丽，因读书而日渐成熟，那我们就是那幸福的点灯人。此文获江苏省“蓝天杯”论文评比二等奖2009年12月课堂教学要给学生“带得走”的东西读成尚荣把学生带到高速公路的入口处一文有感高克勤每学期的期

16、末考试是学生、教师、家长最为紧张的时刻，无异于农民对秋收的期待，“分”成为了衡量孩子学习成果的最终标准。沉下心来一想，学生一学期的所得又岂是一纸试卷可以涵盖的？正如成尚荣在把学生带到高速公路的入口处一文中所说，学生学习到的应是“智慧”，那是知识的综合，能力与方法，情感态度价值观以及创造性的发挥。智慧是一点一滴的累积、生长，它根植于课堂，蔓溯于课外及生活中，而测试充其量只是对学生所学部分知识、能力的一种检测，其片面性是显而易见的。作为一名语文教师，经常扪心自问课堂上到底该给予学生些什么？有的学生课前就把课文读熟，生字词也会读会写了，而教师心中无目标地“走着教案”，重复着“读词语、初读、精读”的套

17、路，于是课堂对这些学生来说，成了梦游的场所，一节课下来收获甚微。 “课堂教学应给学生带得走的东西，让我有了醍醐灌顶的感觉，它生动形象地提醒我们，课堂里学的东西，应该让学生带得走，应该陪伴学生行走，应该不断“发酵”给学生以刺激，提供能量，促进学生发展，使得学生终身受益。如何让学生每堂课都拥有“带得走”的东西，个人认为，首先，我们教师应有目标意识，要明明白白知道课堂上要传授学生哪些知识，培养怎样的能力，激发学生怎样的情感态度价值观，需要通过哪些教学环节实现，应采取怎样的教学方法。例如本学期我承担三年级语文学科教学，我为第一课让我们荡起双桨确立了这样的教学目标：知识目标能正确、流利、有感情地朗读课文

18、，背诵课文；学会本课10个生字，理解由生字组成的词语；通过诵读感悟，理解诗歌内容。能力目标能想象诗歌描绘的情景，有感情地练习说话。情感目标培养学生热爱生活、热爱党、热爱社会主义祖国的思想感情。因为这是一首儿童歌曲的歌词，因此教学过程中我准备以听歌曲进入，唱歌曲结束，中间环节为学习生字词、读诗歌、围绕“你看到了怎样的画面？”边读文边想象，训练说话能力，并品析诗歌精准的用词。这样学生“带得走”的不仅是本课的生字新词，琅琅上口的诗歌内容，还有想象、说话、品字析词能力的训练（当然这是无形的积淀），以及那优美的旋律、愉悦的心境。第二，课堂上要给予学生自主学习的空间。“智慧”是由个体内心生成的，只有当学生

19、心灵敞开的时候，思维处于积极状态的时候，智慧才会活跃。因此，课堂上我们要努力促使学生真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入。如半截蜡烛一课，老师请同学们各自轻声读读伯诺德夫人的话（“瞧，先生们，这盏灯亮些。”），然后让学生说说自己关注的字眼并说说理由。有的学生关注的是“亮”字，因为只有强调油灯比蜡烛亮，才有可能巧妙地把蜡烛换下来。有的学生关注了“灯”，因为只有突出了“灯”，才能吹熄蜡烛。有的学生强调“瞧”字，因为“瞧”是为了吸引德国军官的注意。还有的学生关注的是 “先生”，这样做可以不使德国军官起疑心，似乎很有礼貌的样子。这些不囿于成见的独特思维正是学生个性的自我展现，是最为真实的感受，教

20、师尊重了学生个人的感受与独特的体验，等于给学生的自主学习开启了一扇光明之窗。第三，教师的课堂设计应该有层次性。课堂上要给学生“带得走”的东西，并不是说“带得走”的东西越多越好，语文本身就是一种积淀，需要循序渐进地努力。而且学生与学生之间存在着差异，对有的学生来说“东西”很轻，可是对有的学生来说却略显沉重，因此给学生“带得走”的东西应该量身定做，如我所带班级有个学生，他智力较为低下，于是我给他定下的任务是会读会写每课的生字新词，比较熟练地朗读课文，我想今后他步入社会也能读书看报，辨认路标，具有基本的社会生活能力；还有一些语文学得特别好的孩子，我就会给他们“加餐”，推荐阅读一些与课文相关的文章，或

21、要求写一些短小的片段，不断提升其语文素养。英国哲学家怀特海说：认知教育总得传授知识，可千万别忘记，有一样东西比知识模糊，但更伟大，在教学中更居主导地位，人们把它叫做智慧；也许你可以轻而易举获取知识，但未必轻而易举获得智慧。为智慧的生长而教，应当居于课堂教学的主导地位，让学生主动学习、学会学习中获取智慧，猎取“带得走”的东西，通过高速公路的入口，走上高速公路，享受学习的幸福！此文发表于小学生拼音报2010年4月让学生联系生活学习数学陈雯婷【内容摘要】小学数学的许多计算、概念和解决实际问题都能在现实生活中找到其模型，数学是客观世界数量关系和空间形式的概括和反映，现实生活是孕育数学的沃土。数学来源于

22、实践，又运用于实践，生活中离不开数学。数学生活化除了在生活中寻找数学，在生活中学习数学，还有很重要的一点就是要在生活中用数学，把学到的知识用到生活中。【关键字】生活 联想 实践 经验 解决问题我们经常讨论“数学是源于生活，但又高于生活。”而新课标内容也指出：“数学教学活动必须建立在学生已有的认知发展水平和已有的知识经验基础上，在教学中，要创设与学生生活环境，知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程，获取积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能”。但是实际上如何让学生在生活实际中学习

23、数学，我总结了以下几点：一、在生活联想中学习小学数学的许多计算、概念和解决实际问题都能在现实生活中找到其模型，我们在课本中研究的数学问题也只是把生活中的问题变为数学研究的对象，学生在现实生活中遇到问题也会把现实问题转化为数学问题，这样学生就会体会到数学与生活的联系；认识到把现实中的具体问题转变成数学问题来研究，就能更清楚地认识事物的特征，更准确地认识事物的变化规律。如：在教学“认识人民币”时，先让学生说说在生活中哪些地方会用到钱，然后在根据生活经验认识人民币，认识人民币的面值，以及出示新旧人民币，学生在生活中经常会用到钱，所以“认识人民币”对他们来说就相对简单，学生也学得更轻松更有兴趣。再如：

24、我在听一个老师教学“百分数的意义”时，她先让学生说说生活中见到的百分数，然后老师出示收集到的一组生活中的百分数：“燕京啤酒”的酒精度，饮料瓶上的成分含量，天气预报里的降水率，衣服里的面料成分等等等等，引导学生探究这些百分数所表示的意义。学生经历了百分数的产生、建模到应用的全过程；而且体验到百分数的应用价值，体现了不同学生的不同情感、态度与价值观。 二、在生活实践中学习数学是客观世界数量关系和空间形式的概括和反映，现实生活是孕育数学的沃土。从现代社会的发展需要，从小学生认识规律和数学学习过程的特点出发，把课本中的数学与现实生活中的数学紧密结合起来，最大限度地使学生主动地参与数学学习，这是提高数学

25、效率，不断培养现代化人才的有效教学模式。而参与到数学学习活动中，就需要学生亲自动手实践。小学生无论男生或女生，都有爱动的特点，在教学中，教师可让学生亲自动手操作学具，摆一摆、拼一拼、数一数、画一画或者把生活中的物体直接拿来作为学具，这样学生在实践操作中就有了探究的愿望。如教学“认识物体”时，我把长方体、正方体、圆柱、球拿出来让学生自己动手摸一摸，看一看，然后再说一说自己摸了这些物体以后的感觉，这样，学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官协同，参与活动，掌握了新知，培养了解决实际问题的能力。数学来源于实践，又运用于实践，生活中离不开数学。因此，数学教学必须增强学生的实践能力，在实际生活中感受到数学的

26、学习好处，体会数学在实际生活中的运用，加深学生对数学深层次的理解，真正达到数学学习的目的。三、在生活经验中学习教师在设计教学内容时，要有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来，从学生平时生活中看得见、摸得着的事物开始，积极地创设带有可活动性的、可操作的、学生可以自己动手做一做的教学内容，把数学知识融入学生喜闻乐见的生活活动之中，并用生活中常见的直观丰富的客观事物使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实，让抽象的数学知识变成生动有趣的内容，从而达到拓展教材内容、活化教材内容的目的，并且增强学生对数学内容的亲切感，激发学生的学习数学的兴趣和求知欲。例如，在教学认识人民币一课时，我创设了这样一个情境：

27、师：爷爷看见小朋友们都已经认识了人民币，决定听取小朋友们的好建议给他的工人们每人发了一个红包（多媒体演示）小张拿到了红包得意地说：“哈哈，我有好多张呢，我可是个大款了！”小李拿着红包难过地说：“呜我只有一张。”师：小朋友们，小李那么难过只拿到了一张，我们一起帮它看看是多少，好不好？ （演示：红包中抽出一张1元纸币）师：小张的呢？这是一张？（生说1角）猜猜小张的红包里一共有几张？（生自由说）大家一起来大声地数一数。 生：1角、2角、10角、1元师：对了，10角就是1元 （出示1元=10角）生齐读小朋友们，学了这个新知识，你能和小张说几句话安慰安慰他吗？    其实这

28、样的教学，让学生感到数学中的知识有的是我们在生活实际中经常遇到的事情，学生在没有学过的基础上就已经会的，虽然他们没有找到规律，但是我们可以运用生活经验，通过创设活动，把经验提炼为数学，充实和改善自己的认知结构。四、在解决生活问题中学习数学生活化除了在生活中寻找数学，在生活中学习数学，还有很重要的一点就是要在生活中用数学，把学到的知识用到生活中，这与数学新课程标准中提出的：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”的理念是相一致的。所以在数学教学中，教师就应该再现生活情景，引导学生回归生活，在生活实践中感知，激发学生自觉应用所学知识解决生活中相关问题，在解决生

29、活问题的过程中来提高解决问题能力，丰富拓展数学知识。例如：在教学完米、厘米以及如何进行测量之后，我就让学生运用已经掌握的数学知识来解决生活中的实际问题。有一天，小明突然烦恼起来，自己长这么打了，但是都不了解自己，他想知道自己大约有多高，手臂张开后大约有多长，走一步又大约多长，应该怎么办？我让学生测量同桌的身高、测量同桌手臂伸开的长度、测量同桌一步的长度，因为小明和我们差不多大，所以我们测出来的数据其实跟小明差不多，那我们就能解决小明的烦恼了。我还让学生测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度等，我通过这样的教学来加深学生对厘米和米的认识和理解，巩固学生用刻度尺量物体长度的方法，同时，使学生获得日常生

30、活中一些常识性数据。特别是使学生通过对自己身体高度的测量，感觉自己正在成长。在这个活动中既提高了学生的兴趣，又培养了学生实际测量的能力，让学生在生活中学、在生活在用。根据心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。从学生熟悉的生活背景导入，让学生感受数学无处不在，从而产生浓厚兴趣。学生对数学的学习兴趣提高了，那么学习数学就也就更带劲了，不会再觉得是负担，这样教师教得轻松，学生学得也愉快。新课改理念告诉我们，数学教学应联系学生生活实际，让学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，体验用数学的乐趣。因此，教师应鼓励学生在日常生活中寻找和发现数学问

31、题，引导学生走出课本，走进生活，开展调查访问、参观记录等活动。参考文献：1.小学数学新课程标准2.让学生在动手实践中学数学山东教育 2005年Z4期3.让学生在链接生活中学习数学 教学月刊 2007年3上此文发表于教学论坛2010年2月数海无涯趣作舟蔡玉红兴趣是求知的起点，如果小学生对所学内容产生浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲，从而积极主动、心情愉快地参与学习，进而长知识增能力。因此在数学教学中，教师要善于激发学生的学习兴趣。一、导入新课，引发兴趣 导入新课是新授课的主要环节，“好的开头是成功的一半”。一堂课导入的成功与否，在很大程度上关系到这堂课的成败。巧妙的开讲，能使学生产生强烈的求知欲

32、望，引发学生的学习兴趣，使学生及早的进入最佳学习状态。例如：在教学“年、月、日”，这部分内容比较抽象，学生学起来会感到十分枯燥乏味，于是在导入新课时问学生：“小红出生到现在共过了三个生日，可是她的妹妹今年已经8岁，谁知道小红今年几岁？”这时学生纷纷议论，有的说：“小红今年3岁。”有的说：“怎么可能呢？小红的妹妹已经8岁，小红肯定不是3岁。”更有一生的回答出乎意料：“可能小红与她妹妹不是亲姐妹，按辈份小红是姐姐。”就连平时不怎么爱动脑筋的学生也觉得很奇怪，与同桌相互讨论起来。有些知识比较丰富或已经预习过的学生高举起手，想捅破这个谜，这时教师先暂时不让他们说穿，这样同学们怀着迫切求知的心情跟随教师

33、进入了新课，收到了事半功倍的效果。二、创设情境 ，培养兴趣。 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在教学中创设问题情境，将会引起儿童迫不及待地探索、研究的兴趣。其实在教学过程中，新知与旧知，已知与未知时刻在学生的认知过程中造成冲突。教师就要利用这一矛盾冲突精心设疑，创设引发学生认知冲突，诱发学生思维动机的问题。这样就能有效激发学生探究意识和学习兴趣，使学生产生渴望探究新知的良好心理状态，从而主动深入学习。如教学“被3整除的数的特征”时，可在复习“能被2、5整除的数”的特征的基础上设疑：“是

34、否个位上的数能被3整除，这个数就能被3整除呢？”然后请学生用“3、4、5”这三个数组成三位数去验证、去探求、去发现。这样抓住学生认知矛盾设疑，能迅速把学生带进问题情境，促使学生产生强烈的求知欲望和探究愿望。三、恰当表扬 ，强化兴趣 荣誉感可以强化学习兴趣。小学生的荣誉感特别强，在教学中应给予学生正确、恰当的表扬。在学生回答问题时，眼睛注视着他们，以一种期待的眼神鼓励他们大胆发言。要注意不失时机给予表扬、鼓励，哪怕是一句表扬的话、几个鼓励的掌声、一朵小红花，都能更好地激发学生的学习兴趣。尤其是对待学习较吃力的学生，应适当降低标准，侧重表扬，鼓励其进步。表扬是教师热爱本职工作、热爱学生的具体体现，

35、也是保持学生兴趣，充分发挥学生潜能的重要手段。四、练习多样，发展兴趣。在数学课堂教学中，通过多样化的练习，是帮学生掌握知识、提高运用知识的能力，发展部习兴趣的有效途径。在数学练习中要采用多样的题型，使练习内容灵活多样，富有趣味性，另外，在课外实践中有意识地引导学生运用数学知识解决实际问题，同样能培养学生的浓厚学习兴趣。例如：学了平均数问题后，可以解决歌唱比赛的评分问题，学了体积知识后，可以引导学生探究不规则固体的体积 ，学了比例尺后，可利用地图算算家乡到旅游胜地的实际距离，学了比例应用题，可利用标杆、阳光影子求旗杆、楼房的高度等等，通过数学知识的实际应用，不但能巩固书本知识，而且能有效地激发学

36、生学好数学的兴趣。总之，小学生的数学学习兴趣，对小学生数学学习十分重要，是学好这门功课的重要前提。在数学教学中，我们数学教师应当注意运用多种手段和方法，通过多种渠道，培养和激发学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，这样，才能使学生带着浓厚的兴趣学好数学，才能大面积提高数学教学质量。 此文发表于发表于 教学论坛 2010年1月利用一题多解 提高学生思维品质陈 瑛在应用题教学中,有计划地经常进行一题多解的正确指导和训练，对培养学生的求异思维能力和开拓创新能力是十分的有益的。我在教学中充分利用各种教学手段,加强了对学生这一能力的培养，下面就是我在教学工作中的几点浅显认识。首先，我认为一题

37、多解重在指导和训练学生的解题思路。一题多解的主要目的是开发学生思路，拓宽解题思路。因此在多解的过程中，不能只重解法的多，必须把训练解题思路放在首位，采取多种形式，启发学生分析应用题中的数量关系，多方面探求解题思路和解题方法。一、充分利用直观教具来培养学生的求异思维。如：把一根长方体木料截成两段，截开后两块木料表面积的和比原来的表面积大多少？大部分学生的思维是这样的：用截开后两块木料的面积和减去原来木料的表面积，就可以求出大多少。如果再让学生考虑其它的方法，大部分学生考虑不出来。这时，我便拿一块长方体的木料从中间截断，让学生观察截断前后组成物体的面有什么变化？学生很容易看出：截断后比原来多了两个

38、侧面。所以很容易看出：截断后比原来多了两个侧面，所以只要求出两侧面的面积，问题也就解决了。二、充分利用线段图来培养学生的求异思维。有些应用题的数量关系，从字面上看很不好找，如果把它画成线段图的形式，问题就迎刃而解了。我在教学生解应用题时，也注意了这一点，加强了对学生如何画线段图的指导，使学生对一题多解的题能画出不同的线段图，画的线段图不同，解题思路就不同，从而达到培养学生求异思维的目的。三、通过提出不同的中间量来增减学生的求异思维能力。我认为：一道应用题如能从不同的侧面恰当地提出中间量，可以减轻学生的学习负担，对问题理解地透彻明白。提出的中间量不同，解题目思路也就不同。如：2台拖拉机5小时耕地

39、36000平方米，3台拖拉机4小时耕地多少平方米？如果提出的中间量是：要求3台拖拉机4小时耕地多少平方米？必须先求出3台拖拉机1小时耕地多少平方米？那么列式为：36000÷2÷5×3×4；如果说提出的中间量是：要求3台拖拉机4小时耕地多少平方米？必须先求出1台拖拉机4小时耕地多少平方米？那么列式应为：36000÷2÷5×4×3。所以对于同一道应用题目，由于提出的中间量不相同，解题思路和解题方法也就不同，从而拓宽了学生的解题思路，达到了培养求异思维的目的。其次，我认为在利用一题多解培养学生求异思维的同时，不要盲目地把

40、知识加深，要从实际出发，注意适量。一题多解必须根据教材的要求和学生的实际水平，恰当地选择教学要求。既要有基本的要求，也要有较高的要求。我在指导学生进行一题目多解训练时，注意了因人而异，因材施教，不搞一刀切。选择解题方法，也不强求一律。若盲目地一律强求，就会达到事倍功半的效果。再次，我认为对一题多解要注意评价，促进学生思维品质的提高。一题多解可激发学生的创造性思维，拓宽学生的解题目思路 。因此易出现各种各样的解题方法，但这些解题思路和方法有繁简之分。对此，我在教学中，对学生的种种解题方法，既没有任其自然，各行其事，也没有等量齐观，而是适时进行评价，从而培养学生勤于思考，善于动脑的习惯，提高学生的

41、思维品质和鉴别能力。有效进行小学音标教学的策略吴 红摘要：小学阶段贯穿音标教学是非常必要的，能帮助学生有效记忆单词，较少机械背诵，有利于提高学习效率，减轻学生学习负担。音标是英语语音学习入门的关键，小学生如能及时掌握英语单词的拼写规律，能提高学生学习英语的兴趣，增强自信心。关键词：音标 渗透 训练 运用在英语教学中，当前小学英语教学从中年级起开始存在两极分化现象，高年级两极分化现象更为严重。关键在于拼读未能及早过关。大多数学生是从字母到拼读形式去死记硬背，而不是根据英语单词的拼写与发音之间的联系科学地从“音”到“形”去记单词。随着学习时间的推移，学生开始感到学英语吃力了，成绩也会慢慢下降，甚至

42、对学习英语失去了信心。为此，我校也提出了分阶段实施音标教学的策略。一、重视低年级的音标渗透低年级小学生在刚开始接触英语时有一种新鲜感，学习热情非常高。为了保持学生对英语的学习热情，必须让学生能轻松拼读单词。那么如何能让学生轻松拼读单词呢？关键就是要让学生学会音标，但如果传统地系统地去教学音标必然会让学生感到十分困难，产生厌恶情绪。所以我们提出了从低年级起进行逐步渗透，然后循序渐进地掌握音标知识，帮助低年级学生能够根据发音规律正确拼读单词。1.利用汉语拼音正确迁移作为新事物的英语学科，在接触的初期，学生学习起来是需要借助一定的知识的。因此，让学生联系所熟悉的汉语拼音知识来引出音标概念，使学生了解

43、如同汉字发音可以通过拼音注音一样，英语单词也是通过音标注音拼读出来的。英语音标中的辅音与汉语拼音在音、形上都比较相似。因此，在初识音标阶段可以利用汉语来学习辅音。例如:汉语拼音“b”“p”在发音上与英语音标bp 比较相似，只要把汉语拼音“b”“p”去掉尾音u就成了英语音标bp了。这样利用汉语拼音在英语语音学习上的正迁移，有利于初识英语的学生学好音标，也有利于单词的拼读。当然利用汉语拼音学习英语音标时教师要通过口型、读音的反复示范，避免产生负迁移，导致用汉语拼音或中文标注英语的情况。2.趣味教学，摆脱枯燥兴趣是最好的老师。根据小学生的年龄特点，只有把枯燥乏味的音标教学放入趣味十足的游戏中，学生才

44、能乐于学，好于学。在课堂上，我经常利用下课前几分钟的时间和学生做“Whats missing?”的游戏，就是把三四张写有音标卡片快速闪现给学生，然后抽掉其中的一张，让学生来竞猜，看看哪位学生猜得又快又准确。这个游戏不仅活跃了课堂气氛，也有效地巩固了音标知识，使学生手到、眼到、口到、心到。3.单词拼读，音形结合单词是学习英语的基础。好多学生后来之所以对学习英语失去信心，很大一部分是因为单词拼读的障碍。因此，在教学中我经常采取“教者有心，学者无意”的方法让学生拼读一些符合拼写规则的单词，使他们获得发音和拼读的基本机能。如在教学“cat”这一单词时，我会引导学生明白“c”读k，“a”读æ，

45、“t”读t，让学生自己拼读出kæt一词。这种让学生跳一跳才能摘到“果实”的方法，能使学生获得一种成功的体验，从而学习的自信心，为今后的音标教学打下良好的基础。二、重视中年级的音标训练经过长期的音标渗透学生对音标知识有了一定的认识，特别是一些辅音基本上已经比较熟悉了。到了中年级，教师平时要有意识地加强语音训练，促使学生在不断练习中学习掌握音标知识。1.由易到难，加强辨音训练学生单词辨音能力差是我们教学中一个普遍的现象。在练习和考试中，判断两个单词划线部分字母发音是否相同，或从四个单词里选出一个划线部分字母发音不同于其他三个单词的词，学生错误率极高。如果学生掌握了音标知识，那就很容易做出

46、来了。因此，我认为到了中年级应该由易到难逐步增设这类练习。教师可以有意识地在课堂上让学生通过听录音、看口型来辨别一些辅音字母的发音，然后逐渐地由学生自己读单词辨别，慢慢过渡到简单的元音。可以根据学生的年龄特点，教师可以运用英语儿歌、歌曲或图片、多媒体来设计来练习，增加练习的多样性和趣味性。简单的辨音能力已经基本具备，在此基础上再教一些复杂的音标，学生就容易接受了。同时也要坚持对学生进行长期的训练，培养学生使用音标的习惯。在课堂上、作业上要大量地、大密度地进行辨音训练并让学生自己独立讲解，这样才能在不断地练习和巩固中熟练掌握音标知识。2听、说、读、写相结合 学习音标的目的是能让学生按照音标拼读单

47、词、记忆单词并能够自学单词。但要真正地掌握音标知识，不仅仅要能听、说、认读、识别，更要与书写音标相结合。在学习新单词和做辨音练习时，让学生有意识地跟着教师书写音标符号，并大声朗读出来，然后还要经过反复地、长期地练习。虽然开始时学生只是盲目地、机械地“抄写”，但是慢慢地从一遍一遍地书写和朗读中认识和读懂每个音标符号，使学生更加牢固的掌握音标知识，并且运用这些音标符号去认识新的单词，这就达到了学习音标的目的，也能使学生牢固地、准确地拼读学过的单词，培养学生学习英语的能力。3严格要求，长期训练在教学中，教师要严格要求学生，对学生每一个单词的发音、每一个句子的语音语调都要一一把关，不断给学生正音，不让

48、学生的语音退化。当然，学习需要有一个从不会到会的过程，而且每一个学生的理解接受水平都不一样，因此教师要宽容地对待学生，允许学生把“错误”慢慢标准化，鼓励学生大胆开口，不怕出错，并及时表扬发音好的学生，使之形成互相纠音的良好学习氛围。为了不断巩固学生的语音知识，平时在教学中，我经常有意识地给学生一点时间来操练语音，防止生疏。根据遗忘先快后慢的规律，教师只有严格地、不断地、反复地、长期地对学生进行巩固性训练，学生才能减少遗忘，牢固地掌握语音知识。三、重视高年级的运用音标语音的实践性很强，关键是要让学生在不断的实践中去体会、去总结，否则就显得空洞，学生只有在运用中才能发挥其作用。在每学一个新单词时，

49、我都会先让学生试着自己读出这个单词的音，然后自己去分析单词的音标，了解其义。或者一些比较长、难的单词我会先写出单词的音标，让他们自己去拼读，读正确的给予表扬，并让他作为小老师来领读，让他们感觉是通过努力自己学得的，而不是教师教的，使他们体会到成功的乐趣，从而提高他们的学习热情，增强他们的学好英语的信心。而发音不够正确的则给予纠正，并进行语音规则的指导，让他们也能轻松读出，从而由好奇心转化为稳定的学习兴趣，表现出积极、勤奋的学习态度。为了使学生更好地运用音标知识，提高学生学习英语的能力，比较实用的方法是教会学生使用英语词典。“磨刀不误砍柴功”， 学生学会了查字典，学起来就比较“自由”了。到了高年

50、级，我经常提出课前预习的要求，鼓励学生查字典自学新单词。做练习和造句时，鼓励学生使用书本上没有的单词，为今后进一步学习外语打下基础。虽然在小学阶段开展音标教学会花去大量的时间和精力，但正如著名教育家陶行知先生说的：与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。只有通过分阶段实施音标教学，循序渐进地掌握音标，孩子们的英语学习才能学得更主动，教师才能教得轻松。参考文献：小学英语课程标准中小学外语教学 本文获省“蓝天杯”论文评比三等奖浅谈农村小学“大课间活动”的现状黄伯良【摘要】在当今全面推进素质教育的背景下大课间活动开展的有声有色，不但促进了

51、学生身心和谐发展，更推进了学校体育文化建设。在每天保证学生一小时的活动时间这一要求上，大课间活动起着重要的作用，收到了良好的作用。在开展的起始阶段得到了师生的欢迎和家长的认同，但久而久之就产生了一些枯燥和厌倦心理，那么是什么原因形成了“大课间活动”的衰退呢？【关键词】大课间；现状；问题为了更好的贯彻落实学校体育工作条例和有效的实施全民健身计划纲要，全国各级学校开展了阳光“大课间活动”，在当今全面推进素质教育的背景下大课间活动开展的有声有色，不但促进了学生身心和谐发展，更推进了学校体育文化建设。在每天保证学生一小时的活动时间这一要求上，大课间活动起着重要的作用，收到了良好的作用。在开展的起始阶段

52、得到了师生的欢迎和家长的认同，但久而久之就产生了一些枯燥和厌倦心理，那么是什么原因形成了“大课间活动”的衰退呢？下面简要的谈一谈农村小学中“大课间活动”现状中的一些问题：一、 流程单一，整体规划不合理。一个简单的大课间流程包含：出场，操类，游戏活动，放松活动。在长时间的模式下进行的大课间可以说是枯燥乏味，学生就像机器人一样按着每天固定模式进行，甚至入场走多少步数，学生都可自己计算出来，他不是可以要计算，实在是无聊。作为教师在开始阶段能随着班集体一起参与大课间活动，但时间一长他就开始遥控指挥了，用他的眼光和声音来指挥，也产生了厌倦的心理。个人认为不定期的安排出场队列变换，改变入场方式等方法，来调

53、整师生在常规模式下的参与心态，虽然不如长期统一模式好管理，也没有常规模式整齐划一，但可以提高或者延长师生的参与积极性，同时也能提高班集体协作和应变能力。操类活动一直是活动的中心内容，一般的农村小学基本只掌握国家颁布的广播操系列的内容，也有少数学校有自己的特色操。不管安排什么操类学生只是在敷衍了事，难得出现情绪饱满动作规范的，这究竟为什么？我在学生中做了个简要调查，学生对每天的操类觉得无所谓，做与不做没什么区别。其实体育教师这是可以充分发挥其作用，开展每天的操类优秀班集体展示，请一个或者多个班集体进行集中展示，也可使用影音手段，对某一年级进行录像转播等等。但是在一些学校可能无法实现，那么我建议可

54、以使用多套操类轮换制，也就是隔天安排的操类不同，或者改编一下操类节奏和内容，这样可以基本解决学生厌倦做操的情绪。游戏活动一直是大课间活动的“重头戏”，丰富多彩的活动一直深受师生的喜爱，从很大程度上说，学生参与大课间活动就是为了参与游戏活动，但是一些学校为了完成整个流程，全校上下只能参加简单的几个游戏，一两个星期后学生根本不能积极地参与游戏活动，其实只要我们动一动脑，几十种甚至上百种的游戏活动应该不在话下，采用轮换制这样每天我们的学生能参与不同的游戏活动，从而大大提高学生的参与积极性。对一些器材类，徒手类，集体类游戏活动按年级分类进行，或者对一些游戏活动进行改编，降低或提高难度，这都可以使大多数

55、学生参与不同有趣的游戏活动，在活动中去寻找快乐。当每次大课间活动进入结束阶段，许多学校只是草草了事安排回教室，其实放松活动也是相当重要，学生在情绪活跃时参与活动，接着要进入安静教室投入到学习中去，作为一名小学生他还不能够做到心情收放自如。应该认真对待放松活动，不但是肢体上的放松更是情绪和心态上的放松，只有安排有效的放松活动，学生在接下来的学习才能有一个安静的心态。能完成4步骤的大课间活动内容的农村小学不多，大多只是草草安排出场做操，接着回教室，是大课间的作用大打折扣，失去了它的意义，整体规划不好直接影响了大课间的效果，所以要想充分体现大课间活动的效果，一个好的整体规划绝对是必要的。二、场地安排

56、不合理，器材短缺，配乐单调。场地因素一直是大课间活动安排的头疼问题，不同的学校场地，不同的学生人数等等一直左右着活动的安排，大多体育教师为安排场地捉襟见肘，有效合理的安排场地，能最大限度扩张活动区域，有的学校虽然场地较小，但在合理的规划安排下能充分利用，甚至自己开辟了一下特色的活动区域，也有一些学校虽有开阔场地，但没有合理使得整个活动区域杂乱无章，活动不能正常开展，有效的合理安排场地也是大课间活动中一个重要环节。器材问题一直困扰学校体育工作，几乎没有哪所农村小学说自己的体育器材配备齐全，不是缺那样就是少这个，这使得在活动内容的安排上受到了很大的限制。其实我们自己可以开发一些简单易玩的自制体育器材，这样可以适当弥补器材的短缺。也可向学生征集，让学生自带。一场活动没有声乐的配合显得毫无生气，几乎每所学校都有大课间活动的配乐，但是从听觉角度来讲，每天听着同样的配乐，感觉就像条件反射，自然反应。学生听到每天同样的配乐，参与着同样的活动内容，学生不由得唉声叹气。其实改变不同的配月也能提高大课间活动的质量。一周换一次配乐我认为很有效果，听着不一样的乐曲，在活动时学生的参与心情也有所不一样。三、教师参与程度不高。大课间活动可以说不单单