七年级上册数学第五章练习题：一元一次方程

1、.七年级上册数学第五章练习题：一元一次方程想要学好数学，做题是最好的方法，但想要奏效，还得靠自己的积累。多做些典型题，并记住一些题的解题方法。以下是为大家提供的七年级上册数学第五章练习题，供大家复习时使用!一、选择题每题4分,共12分1.解方程4x-1-x=2x+ ,步骤如下:去括号,得4x-4-x=2x+1,移项,得4x+x-2x=1+4,合 并同类项,得3x=5,系数化为1,得x= ,经检验,x= 不是原方程的解,说明解题的四个步骤中有错误,其中开场出现错误的一步是 A.B.C.D.2.以下解方程去分 母正确的选项是 A.由 -1= ,得2x-1=3-3xB.由 - =-1,得2x-2-3

2、x-2=-4C.由 = - -y,得 3y+3=2y-3y+1-6yD.由 -1= ,得12y-1=5y+203.y1=- x+1,y2= x-5,假设y1+y2=20,那么x为 A.-30B.-48C.48D.30二、填空题每题4分,共12分4.当x= 时,代数式3x-1与-2x+1的值相等.5.假如a2 与- a2 是同类项,那么m= .6.当x= 时,代数式6+ 与 的值互为相反数.三、解答题共26分7.8分解以下方程:13x-2=10-2x+1.2 + =1060.8.8分关于x的方程 +m= .1当m为何 值时,方程的解为x=4.2当m=4时,求方程的解.【拓展延伸】9.10分尝试用

3、以下两种不同方法解方程:1从里往外逐步去括号.2利用等式性质去括号. x-1-1-1-1=-1.答案解析1.【解析】选B.等号左边的-x没有挪动,不能变号.2.【解析】选C.A.不含分母的项漏乘各分母的最小公倍数6,错误;B. 的分子作为一个整体没有加上括号,错误;C.正确;D.不含分母的项漏乘各分母的最小公倍数15,错误.3.【解析】选B.由题意得- x+1+ x-5=20,解得x=-48.4.【解析】由题意得3x-1=-2x+1,解得x= .答案：5.【解析】由同类项的定义可知, 2m+1= m+3,解这个方程得m=2.答案：26.【解析】由题意可得:6+ + =0,解得x=-2.答案：-

4、27 .【解析】1去括号,得3x-2=10-2x-2.移项,得3x+2x=10-2+2.合并同类项,得:5x= 10.方程两边同除以5,得x=2.2去分母,得2x+33000-x=106012,去括号,得2x+9000-3x=7200,移项,得2x-3x=7200-9000,合并同类项,得-x=-1800,方程两边同除以-1,得x=1800.8.【解析】1将 x=4代入方程中有 +m= ,去分母得12+6m=4m-m,移项,合 并同类项得-3m=12,解得m=-4.2当m=4时,方程为 +4= ,去分母得3x+24=4x-4,移项,合并同类项得x=28.【拓展延伸】9.【解析】1 x- -1-

5、1-1=-1, x- - -1-1=-1,x- - - -1=-1,x-2-4-8-16=-16,x=14.2 x-1-1-1-1+1=-1+1, x-1-1-1=0, x-1-1-1=0, x-1-1=1, x-1-1=2, x-1=3,x-1=6,一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授

6、知识的对象和本身明确的职责。x=7,x=14.宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。为大家推荐的七年级上册数学第五章练习题的内容，还满意吗?相信大家都会仔细阅读，加油哦!要练说，先练胆。说话胆小

7、是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求