多媒体辅助教学对数学教学的优化

1、多媒体辅助教学对数学教学的优化济南市甸柳第一小学李君昌2008、6多媒体辅助教学对数学教学的优化随着当今社会知识信息激增和“减负提素”工作深入开展，使传统教育面临着巨大的挑战，教学手段及教学方法的改革已势在必行。作为一种新型的教育形式和现代化教学手段的多媒体技术给传统教育带来巨大影响，和其它电教媒体相比，将多媒体计算机引入到教育教学领域，已不仅仅是作为一种教育教学手段，它将从根本上影响和改变教师的教育思想和教育观念。因此受到广大教育工作者的高度重视。 利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，编制的系列各学科教学计算机辅助教学课件（Computer Aided

2、 Instru- ction 简称CAI），能充分创造出一个图文并茂、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处。多媒体技术的出现为我们教学手段改进提供了新的机会，产生不可估量的教学效果。一、巧用媒体辅助，优化教学环境 一种好的教学模式，最重要的是能够创造出激动、高昂、活泼的教学环境，使教与学双方始终处于“活化”状态，只有这样才有助于知识信息的相互传递。在教师的主导作用下，巧用多媒体辅助教学，在概念、应用题、计算、几何等知识教学中，发挥媒体特有的感染力和表现力，直观、生动地对学生心理进行“催化”

3、，将起到优化教学环境的作用。1、优化概念教学 概念是客观事物的本质属性在人们头脑中的反映，概念教学的过程是认识从感性上升到理性的过程。概念教学是小学数学教学中的重要内容之一，然而，在小学数学概念教学中，由于学生思维的具体形象性与概念抽象性之间的矛盾，学生往往不易掌握。因此，概念教学成了教学中的一大难关。突破这一难关，可从小学生的年龄特点出发，将多媒体引入教学中，不但大大提高了学生的学习兴趣，还锻炼了学生的思维能力，提高了学生的素质，将会取得了良好的教学效果。 如对一些易错的概念，小学生要改正过来或是辨析清楚，往往是困难的，就是这次改正过来，下次又会忘记。在教学中，运用多媒体进行辨析，既具体又形

4、象，又易懂易记，能起到纠一正百的作用。在解答应用题“这支铅笔多少钱？”时，有的学生总是答成“ 这支铅笔8钱”，虽然教师多次纠正，但还是有学生"固执己见”。为了纠正这样的问题，可设计这样一个动画故事软件： 一次熊妈妈在检查熊宝宝的作业时，发现熊宝宝把问题“这支铅笔多少钱？”答成“这支铅笔8钱”，就问熊宝宝为什么要这么答，熊宝宝说“老师说过，问什么就答什么”。熊妈妈接过话头：“那么问你多重，你就说30重；问你多高，你就说3高；问学校离家有多远，你就说有50远"还没有等故事放完，下面的学生就迫不及待地举手叫了起来：“错了，错了”教师因势利导，及时给予纠正，指出正确的答案，学生印象

5、非常深刻，以后再也不会出现类似的错误了。可见，利用CAI进行概念教学，既能充分调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，又能拓宽学生的思路，优化课堂教学效果，起到“画龙点睛”的作用。2、对应用题教学的优化 在小学数学应用题中，有些题目的情景比较简单，或学生比较熟悉，数量关系比较明显，只要通过老师的讲解或通过一般教具演示、线段图分析、投影手段等辅助教学，就能帮助学生理解和掌握解题方法。但有些应用题的情景和数量关系比较复杂，学生不易理解，对这类应用题，使用计算机辅助教学就容易多了。例如：教学“相遇问题”的应用题。运用软件直观演示辅助教学，创设情景，帮助学生深刻地理解相距、相遇、相向、路程和速度和等词语，

6、从而理解了题意。这时，教师通过操作，屏幕上出现一条笔直的铁路表示“全程”，铁路的两头各有一辆火车在两地准备开出，一阵长鸣后，两列火车在汽笛声中相对开出，直至相遇，线段图上也同时标出题中的条件和问题。形象化的火车动态演示与直观的线段图构成了一个整体，原题中的条件、问题以及数量间的关系动态地呈现于屏幕中，直观、真切、可视、可思。同时通过电教手段的辅助化抽象为形象，将问题的条件与情境联系起来，既增加了情趣，降低了理解的难度，将难点趁机有效突破，同时学生思维高度集中，很快理解并完整地表述数量关系，列出正确的算式解答，这样将会收到良好的教学效果。3、对计算教学的优化 “除法的初步认识”是低年级教学中的一

7、个难点，为了帮助学生理解两种不同分法的含义，正确区分两种分法，在学生初步学习两种分法后，运用课件提供较大容量的感知材料，作为学生思维整合，获取知识信息的感知材料，通过思维过程的对比展现，强化学生逻辑思维的整合度，努力实现综合贯通，形成知识结构网络。 如：在CAI演示中，一阵愉快的音乐声中，屏幕上出现一排12名蚂蚁小战士列队演习的场面，教师操作，6名蚂蚁小战士同时出列单独形成一排，然后在图下出现两种不同的算式：12÷2=6（名），12÷6=2（排）。要求学生选择其中一个算式。电脑作出正确选择。教师及时评估后，又出现12名小战士2名2名地出列，让学生选择算式表示12名蚂蚁战士出

8、列的批数。这样通过媒体的演示增加密度，强化表象，不断出现思维过程，为学生提供丰富的感知材料，从而进行抽象概括，学生能有效地建立起正确的概念。使学生的视觉、听觉等多种感官同时感知，在头脑中较深刻地留下两种分法的过程表象，以至闭上眼睛都能在头脑中呈现出分的过程。在比较、讨论的过程中，进一步明确一种分法是按份数一个一个地分，另一种是按每份的个数一份一份地分，从而建立起知识结构网络，使学生的认识过程由局部扩展为整体，形成了正确合理的认知结构。4、对几何教学的优化 小学几何与中学几何不同，不是一般的论证几何，而是直观地几何和实验几何，只是让学生逐步形成简单的几何形体的形状大小和相互位置关系的表象培养初步

9、的空间观念。因此，利用CAI课件帮助学生加深理解几何图形的基本概念，并指导学生操作，培养学生初步的空间观念，取得较好的教学效果。（1）计算机图形演示培养和发展学生的空间观念 例如在教学“直线认识”时，二年级学生由于年龄及生活经验的限制，对 “无限”概念难以理解，教师又无直观的教具，为了让学生更好地建立表象，图二中第二条直线慢慢地延长。学生由此形象地感受到直线可以无限地延长、没有端点、不可度量的特征，最后通过总结形成直线的概念。（2）计算机培养学生的实际操作技能 画图是几何教学中的又一项重要任务。学生有了画图操作能力，不仅有助于巩固几何图形的知识，而且有助于动手能力的发展。运用计算机软件分解画图

10、的过程，可使画图步骤清晰，动作明确，学生便于观察和模仿。特别是在画位置不同的图形时，学生能清楚地看清作图的方法，正确运用作图工具。 例：在第五册角和直角中要求学生画直角是教学的难点。在教学中，我先让学生试画一个直角，发现学生握三角尺的位置及画直角边的方法有错，这时电脑里也可设置一个类似情节，用三角尺的斜边画直角边，这是“电脑老师”就会评判做错了。然后通过学生探讨正确的方法后再作演示。由此指导学生正确使用三角尺来画直角边。运用多媒体技术可以渗透到数学各种知识的教学，优化教学环境。能有效地化枯燥为有趣，化抽象为具体，化静态为动态，化难为易，为学生营造一个宽松的学习环境，使他们感觉到在运用多媒体技术

11、的学习过程中，自己的观察、思维、记忆、想象等能力有很大的提高。这也是我们教师要改变传统的教学手段，提高课堂教学效率去实施素质教育的一个重要方面。二、活用媒体辅助，优化教学过程 教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83来自视觉，11来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5来自触觉，1来自味觉，显然增加视觉、听觉信息量是多获取信息最可取的方法。而CAI手段恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。所以，从教育心理学角度看，恰当运用 CAI手段对优化教学过程、提高课堂时效大有裨益。几年来，通过实际运用多媒体辅助教学试验课的实践，总结了一些体会和认识：1、创设情境，激发兴趣 众所周知，学习兴趣的形成是学习

12、积极性的根本所在，是最现实，最活跃的心理因素。对学生而言，兴趣是最好的老师，是学习动力之一。当学生一进入电教室，那些现代化的设备对学生产生的"初态吸引"就足以抓住学生的注意力，引起学生的好奇心，激起学生浓厚的学习兴趣。如果老师能将这种兴趣引到教学内容上来，那么这种辅助教学的独特魅力就能显示出来。例如教学长方形的周长这一课时，可设计一开始屏幕上出现一个绿草茵茵的环形操场，在操场环行跑道上插了一面小红旗，屏幕动态显示一只小兔从红旗处出发绕着操场跳一周。小朋友的注意力都被集中到画面上，观察得特别仔细。紧接着老师提问：“小兔绕着什么跑？”“怎样跑才算是一周？”“绕操场一周就是操场的

13、什么？你能给它取个名字吗？”小朋友反应热烈，从而对操场的周长有了初步感知。这样，色彩明快、生动有趣的画面，强有力地吸引住学生的注意力，并根据学生的认知规律，寓抽象的数学概念于富有情趣的生活情景中，从而起到利用情境，激发兴趣的目的。2、显示过程，形成表象 利用CAI可向学生展示丰富、典型的具体经验和感性材料，使教学过程形象、生动，使难以察觉的东西能清晰地呈现在学生面前。例如在教学射线和角时由CAI演示，先出现两个点，再出现一段从其中的一个点到另一个点的直线，这样就出现了一条线段。电脑继续演示，一个点消失了，从剩下的一个点引出一条直线向一边无限延长，这样形成的图形，又叫什么呢？从而自然地得到了“射

14、线”的概念，再讲解“从一点可以引出无数条射线”这一知识点。CAI生动有效的演示规律、模拟过程，将抽象定义形象化，这是传统教学方式无法达到的，而这又恰恰是小学数学教学的关键一环。3、架设桥梁，突破难点 捷克教育家夸美纽斯指出，“如果某种东西能同时用好几种感觉去接受，生活应当同时用好几种感觉去接受它。”对小学生来说，生活经验不十分丰富，观察事物不容易全面。在教学中，往往遇到重难点不易解决，必须让学生亲自动手、动脑，采用儿童喜欢的活动方式，让他们通过接触、试验，把听觉、视觉、触觉、嗅觉、运动觉等协同利用起来，刺激感官，强化记忆，巩固认识，从而促进学生对重难点的理解，更好地掌握所学知识的特征。所以在教

15、学中要注意创造从形象到概念，从感性到理性的感知过程，运用微机多媒体辅助教学，可以达到其它教学手段达不到的效果。如先前所述对长方形“周长”概念的讲授，这样的教学让学生在充分感知后建立“周长”的表象，为学生的思维方式由具体感知到抽象思维的飞跃架设了桥梁，从而突破了教学上的难点。4、提供示范，正确操作 培养学生的动手操作能力在数学教学中已越来越受到重视，因为通过操作可丰富学生的直接经验的感性认识。如何让学生学会正确的操作呢？CAI就有很大的用武之地。教学画直角时，如用传统的方法，教师在黑板上示范，学生看，这样存在学生走神的问题，教师会遮挡部分学生的视线等缺陷。而用电脑显示画的过程，学生就容易观测。教

16、师可控制电脑画图的步骤，由学生一起跟电脑来完成，这样画的方法清楚，教学效果好。三、运用多媒体辅助教学应注意的问题 当前CAI教学所取得的成果是有目共睹的，但仍有不少问题值得我们思考。在制作课件时，不能一味地追求最新的“高科技”，把教学课件搞成多媒体成果展示。这样就会走入两个误区：计算机中心论和CAI至尊论。这是偏离了CAI教学的初衷的。CAI教学既然称作"计算机辅助教学"就在于它是起到辅助作用的手段。在课堂中起主导作用的是教师，教师要认真钻研心理学、教育学知识，运用最科学的教育观念、教学思想去教书育人，刻苦钻研业务，提高自己的教学水平。教师教学观念、教学思想的现代化，要远胜过技术手段的现代化。所以，运用多媒体辅助教学不仅对教师的计算机运用水平提出了挑战，同时，对教师的业务水平提出更高要求。不难想象，一个教育思想落后，业务水平低下的教师运用CAI，对提高课堂时效会有什么效果呢? 另外，有的教师对CAI看的过于神秘甚至有些“崇拜”，这是不对的，因为祟拜就意昧着距离，因而也就谈不上随心所欲的运用。其实，多媒体计算机只不过是自己学习和教学的一种工具，就像黑板、粉笔、纸