[愉悦科学课堂激发持久兴趣]关于愉悦感激发的叙述不正确的是

1、 愉悦科学课堂激发持久兴趣 关于愉悦感激发的叙述不正确的是兴趣是最好的老师, 是培养创造力的前提和内在的动力。 为了让学生体会到科学是一门有趣, 且实用性很强的学科, 并激发学生积极主动的学习兴趣, 教师应精心设计每节课, 刻意追求课堂魅力 , 力争使每一节课皆成为一次愉悦的活动 , 使学生在高度兴奋中获取知识 , 使“兴趣”真正成为牵住学生的一根红线。一、在课堂中创新实验教学 , 激发学生学习科学的兴趣科学是一门研究各种自然现象、对各种疑问找出答案的学问 ,十分重视探究和主动学习。 教师要注意安排好各个生动形象的科学实验 , 设计教学环节 , 以给学生更多的机会实践、 探究和思考。 通过好奇

2、而又神秘的实验和讨论使学生树立更为强烈的科学探究意识 , 还能帮助学生学好科学知识 , 形成科学概念, 掌握科学规律。那么 , 如何安排实验比较合适呢 ?1. 用实验刺激感官 , 形成问题导入新课。在学生成长的过程中 对自然的认识很多是以 “接受 , 告知” 的方式形成的 , 而成功的教学让他们自觉地启动思维的闸门。作为引入实验, 最好是结果与学生平时想法不同的实验。 例如 , 教师在讲解大气压强这节课时 , 可以根据学生的心理特点 , 设计几个奇特的实验游戏和故事, 如“不落下的水管” 实验 , 教师出示一大一小的两支试管, 大试管内放置水, 小试管漂浮在水面 , 先问学生 : 当两个试管一

3、起倒置时, 大试管中的小试管是否会下落呢 ?同学们会毫不犹豫地说: “当然会掉下来。”但实际演示结果却恰恰相反 , 随着大试管中的水徐徐流出 , 小试管不但不会掉下来, 反而自动上升到大试管中。这个实验现象完全出乎学生的猜想, 与日常生活经验“相悖” , 感到 _, 从而激活了学生探究科学知识的盎然兴趣;同时终身难忘的实验使知识得到了升华, 惊讶之中把知识锁进脑海里受用一生。会跳舞的纸屑（ 磨擦玻璃带电）; 筷子变弯等实验。学生在这样的知识渴望中 , 教师加以点拨, 会起到化冗长的讲授为以情激趣,以趣入境的积极探究作用, 能收到事半功倍的效果。此外 , 还可以用操作简便, 形象明了的实验, 来

4、模拟解析日常熟悉的物理现象。例如 , “金鱼在水里上浮下沉” , 这是一个大家都非常熟悉的现象, 为了理解这一现象, 我们可以安排一个“会沉浮的气球”的演示实验。 通过控制气球的体积大小来调节在水中位置。 类似于鱼体内的一个充满气体的鳔。 实验过程中要引导学生注意观察和描述实验现象。 让学生明白 : 通过实验进行有目的地观察, 进行基于实验事实的推理和思考, 是能够对自然界的许多问题找出答案或进行合理的解释的。2. 精选具有探究价值的实验, 力求“ _ ”的震憾。例如 , 在讲授“大气压强”时, 用漏斗倒吹乒乓球, 球是“吹下去”呢 , 还是“吹上来” ?用一根吸管横吹一根放在水杯里吸管的一端

5、, 杯里的水是 “吹下去” 呢, 还是 “吹上来” ?教师在教学过程中要时不时地引导学生质疑、探究、实践, 既动手又动脑, 创设能使学生主动参与的学习情境, 激发他们学习科学的积极性。二、修炼教师课堂教学魅力 , 使学生兴趣持久、稳定教师的课堂教学魅力 , 是教师在教学实践活动中对学生有强烈而持久的人际吸引力、精神感召力和智慧的启迪, 它能够激励、鼓舞学生汲取知识的信心和力量, 不断向新知识殿堂奋发进取。 为此 , 教师要不断充实自我、提炼自我、魅力自我。那么 , _修炼教师课堂教学魅力呢 ?1. 课堂上应关注学生的情感体验。 心理学家研究表明 : 良好的情绪状态 , 能有效地强化人的智力活动

6、 , 使人精力充沛, 想象丰富 , 记忆力增强 , 潜能得到充分的发挥。教师要在课堂上有意识地让学习程度不同的学生都有课堂表现的机会。尤其是让这些“学困生”获得课堂表现的满足感、体验到成功的喜悦。哪怕只是一句简单的问候, 一个肯定的眼神 , 一个慈祥的笑容, 都可以拉近心与心之间的距离。 教师要在课堂教学中形成良好的“情感磁场” , 让学生主动地学 , 积极地学 ,让学生体验知识的生活味, 应用味 , 让课堂焕发生命活力。2. “推敲”课堂 “细节” , 透射大智慧 , 引导学生快乐地思考。问题是启发思维的源泉。教师针对探究课题 , 恰到好处地创设问题情趣 , 启发学生思维, 鼓励学生探索,

7、让学生在一个又一个疑问的澄清过程中获取知识 , 撑握方法 , 升华情感。如“物体的沉浮”是初中科学教学的一个重点和难点 , 如何进行突破呢?笔者在课堂上通过演示三个小实验 , 设置了三个问题情境, 启发学生思维: 将体积相同的铁块和木块分别放入水中 , 问: “木块为什么浮于水面而铁块却沉入水底?”学生立即就回答: “因为木块的质量小于铁块的质量。”接下来将质量相同的铁块和木块分别投入水中, “结果又怎样?” 第二个问题的回答就没那么轻松了 , 部分学生回答: “因为铁的密度大于木块的密度。”将铁皮制成的轮船模型投入水中, 轮船浮在水面上。学生对此感到疑惑了 , 教师随之再激疑: “钢铁制成的

8、万吨巨轮为什么能乘风破浪, 漂洋过海呢? ”此时学生无语以对, 开始对自己的回答产生怀疑, 企盼老师快讲万吨巨轮浮于水面的道理。这样的设计, 教学效果十分理想 ,情趣丰富 , 开发了学生的智力 , 使学生对知识的学习变成了一种精神享受 , 难点在疑点的化解中不攻自破, 学生的兴趣、 智慧在探究中得以激发。3. 转换角色 , 为学生营造“课堂主人”的学习氛围。我们要让每位学生都会说这样 “四句名言” : 老师 , 我还不懂 ; 老师 , 我懂了 ; 老师 ,我不同意 , 老师 , 让我来说。对一名教师而言, 比学识更重要的在于为学生营造宽松愉悦的成长环境。在课堂上不是一味灌输, 包办代替 ,而是

9、把学习的主动权交给学生 , 让学生在课堂上有足够的自主学习 ,合作学习的时间与空间。况且科学课程设计的开放性, 在科学探究过程中会有许多问题是教师一时之间无法解答的 , 因此更需要在师生互动、共同探讨的过程中寻求答案。4. 应努力张扬魅力专长和语言。 笔者认为 , 教师在有了一定的教学基础之后 , 不必求全 , 而应该张扬个性化的专业特长, 因为魅力课堂总是与个性、语言、情感、特长联系在一起的。教师应能根据不同的情境和不同的需要, 组织恰当的言语, 或是善于抓住学生的智慧 , 随机引导 , 为课堂所用。三、教学要与生活紧密联系 , 与时俱进学生从生活中走来, 对身边的事情比较熟悉, 比较亲切。

10、老师在讲解理论时, 用实际事例来说明理论, 讲完理论后 , 又用理论来解释实际问题 , 可使学生体会到学科学的实用性 , 提高学习科学的兴趣。 像上下学马路上开过的汽车“好快”与乘车时我“没动” , 以及百货商场中的电动扶梯都是很好说明“参照物”的概念的事例。像小孩子从滑梯上滑下来, 臀部有灼热的感觉, 这其中的能量转化和方法是什么呢。像日食、月食、流星雨、彩虹等现象, 这些活生生的事例、有趣的自然现象 , 都可引起初中生的兴趣, 是较好的科学素材。在做实验时, 老师要把课本知识和生活实际联系起来, 使学生对科学有亲切感, 体会学科学的实用性, 提高学习科学的热情。这样不仅大大提高了课堂教学效果 , 同时还可以使学生在日常生活中养成善于观察、勤于思考的习惯。现代科技的发展日新月异, 无论是工农业生产和国防现代化 ,还是信息技术与纳米技术, 很多高科技问题与初中科学具有一定的相关性 , 学生都非常关心科技发展的动态。科学作为一门重要的基础学科 , 教师要创造性地发现有关的教学素材, 编织这方面的问题。 这样可使学生感到他们的学习与时代