七年级数学多姿多彩的图形35教案

1、.七年级数学多姿多彩的图形35教案以下是查字典数学网为您推荐的七年级数学多姿多彩的图形35教案，希望本篇文章对您学习有所帮助。七年级数学多姿多彩的图形35才能1. 通过观察生活中的大量图片或实物，体验感受认知以生活中的事物为原形的几何图形，认识一些简单的几何体 。长方体，正方体，棱柱，棱锥，圆柱，圆锥，球等的根本特征，能识别这些几何体。2. 初步理解三视图，体会立体图形与平面图形之间的关系，为初三学习三视图打根底。过程与方法 能由实物形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状，进一步丰富对几何形状的感性认识。情感态度与价值观 经历从现实世界抽象出几何图形的过程，感受图形世界的丰富多彩，激发对

2、学习空间与图形的兴趣，通过与其他同学交流活动，初步形成积极参与数学活动，主动与别人合作交流的意识。重点识别简单的几何体难点从详细事物中抽象出几何图形教学准备老师准备：1.多媒体课件2.正方体.长方体.圆柱.圆锥.棱柱.棱锥.球等3.一些图形图片学生准备：剪刀.图画本.彩纸.胶水.圆规.直尺.水彩笔板书设计 3.1多姿多彩的图形立体图形：正方体.长方体.圆柱.圆锥.棱柱.棱锥.球等平面图形：三角形.正方形.长方形.平行四边形.梯形.圆.五边形.六边形等三视图：从正面看，从左面看，从上面看教 学 过 程学习内容学生活动老师活动一. 创设情景出示高斯的格言：学习中最快乐的不是已懂得的知识，而是要不断

3、的学习通过格言，让学生们畅谈感想。二引入新课.1.出示章前图2019年北京奥运会奥运村模型图播放多媒体课件.找出一些熟悉的几何图形?2.让同学们观察老师四周，看看有哪些你熟悉的几何图形?3.出示了12张世界著名的建筑的图片，让同学们欣赏，看后谈谈自己的想法。三.讲授新课1.出示实物文具盒，魔方，茶叶罐，足球，漏斗想象出几何图形2.再出示帐篷，螺母，金字塔3.让学生找出一些生活中熟悉的几何图形?4、让学生给立体图形归类。5.出示平面图形实物，寻找有哪些我们熟悉的平面图形?.6.出示一个工件立体图形，让我们画出从不同方向看它得到的平面图形。四.做一做让同学们自己动手，利用所学的平面图形和立体图形设

4、计制作一幅优美的图画或一栋建筑等五.小结让同学们谈谈本节课的收获。六.作业1.习题3.1 第1、2题2. 预习3.1.2 立体图形与平面图形学生们踊跃发言，热烈讨论，说出自己的真实想法。各小组交流，合作，畅所欲言，找出熟悉的几何图形。同学们通过认真观察，发现自己的身边有许多自己熟悉的几何图形。看后学生感触很深，有一种被震撼的感觉，同时也对几何产生了浓重的兴趣学生答复 长方形.正方形.圆柱.球.圆锥 小组合作，共同完成使学生们更好的把理论和实际应用起来，更好的体会几何图形。学生分组讨论，组内派一名代表答复。学生认真考虑，踊跃作答三视图从正面看，从左面看，从上面看同学们用事先准备好的剪刀，糨糊、彩

5、纸，圆规，直尺，纸壳制作平面图形或立体图形。同学们反映热烈，所有的同学都积极参与。老师启发，引导，帮助学生补充。记录作业通过出示格言，激发学生的学习兴趣，使学生明白只有不断的学习，打好根底，将来才能获得成功，衬托出整节课的气氛由学生自己发现问题解决问题，培养了学生处理问题的才能，也让学生体会了几何的美。能由实物形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状，进一步丰富对几何形状的感性认识。激发学生 的学习热情，给学生留有想象的空间，体会几何图形与生活的亲密联络。1. 培养学生们的总结概括才能和语言表达才能。2. 培养了学生参与意识和合作交流的意识。老师启发，引导，帮助学生完成.对于一些立体图形的

6、问题，常把它们转化为平面图形来研究和处理培养同学们动手理论的才能和合作参与意识，同时体会数学的美妙之处。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根

7、源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。培养同学们概括.总结才能和参与意识，进一步稳固了所学知识。布置作业稳固所学知识，有助学生理解“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。