小学低年级诵读课的定位

1、校本课程教学论文小学低年级诵读课的定位王彩红2014年2月20日 近年来，我校的“中华传统经典诵读”活动开展得有声有色，取得了显著成效，受到了广泛的好评。诵读活动的开展一方面是对中国传统诵读作品的重拾，是对中华民族传统美德的重建，另一方面也是对中华传统文化的重新审视和学习。学校不仅举办以“经典诵读”为主题的各种形式的活动，而且还开设了专门的课程，配备了专门的教材，编写了较科学的计划，提出了努力的目标。对于我们学校诵读老师，“诵读课”是一个诞生不久的新生事物。几乎没有教辅资料，可以借鉴的经验少之又少。那么，诵读课应该怎么上？在这几年的教学实践中，我不断摸索总结，对诵读课的认识也进一步提高，在低年

2、级诵读课的定位问题上，也有较深刻的认识。低年级学生年龄小，没有多少生活经验，因此理解能力较差；这个年龄确是记忆力的黄金阶段。同时，这个年龄段的孩子喜欢形象直观，排斥抽象生涩；喜欢在活动在游戏中学习，排斥干巴枯燥的讲解。我校低年级的诵读课使用的教材多是中国古代儿童启蒙读物，有千字文三字经弟子规百家姓等。这些启蒙读物句式整齐，琅琅上口，便于熟读成诵；信息量大，生僻字多，难以理解消化；既多经典，也含糟粕，需要甄别取舍。 根据学生年龄特点和诵读教材的特点，我想谈一下低年级诵读课的定位问题。定位其实就是解决诵读课的指导思想的问题。我觉得诵读课应注意以下几点： 首先，诵读活动中在诵读。俗话说：熟读成诵。因

3、此看书，“诵”即背诵之意。在熟读的基础上背诵经典是诵读课的又一重点。诵读可与语文课有很大区别诵读课的教材千字文三字经弟子规百家姓等都是古人启蒙教育的教材，其中内容博大庞杂，距离学生激发较远，不像语文教材，是依照学生的年龄特点，心理智力发展水平，结合学生的生活实际量身定做，诵读教材多是韵文，虽琅琅上口，但形式单一，而语文教材在选材上不仅注重内容的思想性，更注意教材本身的按发展学生认知理解能力，提升学生智力能力的潜在资源，在这样的对比中，不难看出诵读教学并不适合对学生进行分析讲解，而更适合在熟读的基础上背诵。考试一家亲中，傅彪给高三学生写过这样一副对联：人生弯弯曲曲水，世事重重叠叠山。学生说不懂。

4、傅彪说：不懂不要紧，只要你们记住就行了。或许你们再过十年二十年就明白了。诵读课也是一样，有太多的东西不是我们一句两句就能讲明白的，一次也就有太多的东西学生一时半会儿不能心领神会。我们也没有必要为此殚精竭虑，劳神费心强迫学生理解，太累。有很多东西，只有在成长的过程中增长了类似的经验，才会突然心领神会，茅塞顿开。所以像千字文三字经弟子规百家姓等这样的经典作品，学生只要记住记牢就够了。这已经是他们人生中积累的一笔财富了。总有一日，他们会意识到这笔财富的魅力所在。 其次，诵读课重在激趣。千字文三字经弟子规百家姓等虽然琅琅上口，但毕竟内容生涩，形式单一，因此容易是学生产生枯燥厌倦之感。那么要顺利的完成诵

5、读课的教学任务，激发学生的诵读兴趣就显得尤为重要。 在激发学生诵读兴趣方面，我们学校做了很多工作，都收到了非常好的效果。比如实行考级制度，评选诵读明星，开展诵读经典书画大赛，电化教学进项诵读作品歌曲教唱，举办以经典诵读为主题的联欢会等。 那么作为诵读课老师，在课堂上又该怎样激发学生的诵读兴趣呢？我觉得方法也很多，比如把故事带进课堂，在故事中激发诵读兴趣；把游戏带进课堂，在游戏中感受诵读的乐趣；把比赛带进课堂，在比赛中彰显诵读的魅力。当然，激发诵读兴趣的方法还有很多，这些形式多样的激趣方式不仅使学生上诵读课乐中学，学中乐，真正达到诵读课的目标，也能使老师面对“经典”举重若轻。 再次，是诵读课重在

6、欣赏。千字文弟子规三字经等无不闪耀着古人智慧的光芒，思想的光辉。虽然内容庞杂，细致详尽地讲解难免不会陷入泥潭，难以自拔；但是我们也没有必要视之如洪水猛兽。放松心情，以一种欣赏的态度面对它，就会愉快很多。我们有必要取其精华去其糟粕，并选择其接近学生生活实际的内容，或学生感兴趣的地方，精讲细讲。在欣赏中注重向生活迁移，在欣赏中能够旁征博引，使学生沉浸在老师创设的情境中，感受中国传统文化的博大精深和无穷魅力，陶冶他们的情操，激发对诵读深层次的热爱。 最后一点，诵读课重在识字。诵读教材，语言精练琅琅上口。其中囊括了数量巨大的汉字，尤其以千字文为甚。小学阶段是识字的黄金阶段，在诵读经典的同时，识记汉字，大大提高学生的识字量。这也可以作为诵读课的重点之一。 以上是我结合低年级学生特点和我校经典诵读教材的特点，发表的关于小学低年级诵读课“定位”的一孔之见。无论