二上：《100以内的加法和减法（二）》重难点突破

1、.二上：?100以内的加法和减法二?重难点打破1理解两位数加一位数、两位数不进位加法的算理，掌握笔算方法打破建议：1充分利用学生已有的两位数加一位数和整十数的口算经历，将口算的计算思路迁移到笔算中来。2充分利用好小棒。让学生通过操作充分感知一样数位对齐的原理就是因为它们的计数单位一样。3练习一位数加两位数。计算35+2学生不容易发生错误，但假如计算2+35的错误率就会高出不少，因为有学生习惯性地将第一个数字对齐，通过这样的练习，进一步让学生掌握一定要一样的数位才能对齐。2进一步理解两位数加两位数进位加的算理，掌握笔算方法打破建议：1教学中充分利用学生已有的两位数加一位数中的进位加法的口算知识和

2、经历，将口算的计算思路直接迁移到笔算中来。如教学35+37，可以先引导学生回忆一年级口算35+7当个位相加满十，怎么办，再引导学生考虑笔算中35+37中个位5+7满十了，怎么办。2理解从个位加起的必要性。从第一课时学习不进位加时就已强调列竖式计算要从个位加起，但不进位加法无论从十位还是从个位加起都不影响计算的过程和结果。本课时学习了进位加，让学生先试着从十位算起，亲身感受这样计算的繁琐性，从而明白为何要从个位算起。3理解两位数减两位数不退位减法的算理，掌握笔算方法打破建议：1将加法笔算的算理和算法进展迁移。先做几道两位数不进位加法笔算，然后说一说是怎样计算的，启发学生将笔算加法的算理和算法迁移

3、到笔算减法中；2结合圆片的直观操作帮助学生理解两位数减两位数的算理，如：一样数位要对齐、从个位算起，帮助学生积累数学学习活动的经历；3说说计算的结果在书写时需要注意的问题。如：个位上相减得0不能省去，假如没写，两位数就变成了一位数；十位假如是最高位，相减得到的0要省掉，因为最高位上写0没有意义，这里也不需要占位。4设计三种不同类型的不退位减法算式，如：766、7660、7666，通过分析它们的异同点，进一步感受减法笔算时一样数位对齐的重要性。4理解两位数减两位数退位的算理，掌握笔算方法打破建议：1两位数减两位数的退位减法是建立在两位数减一位数的退位减法根底上的，老师要充分利用好原有的知识，让学

4、生先计算两位数减一位数的退位减法，如：258，335等等，教材第19页的例2笔算5136，可以先引导学生先解决516，个位上的1减6不够减，怎么办呢？利用以前学过的旧知说一说算理，再迁移到两位数减两位数的退位减法中，降低教学的难度。2老师可以引导学生通过操作摆小棒理解退位的方法。摆小棒时重点突出从整捆小棒里拿1捆解开成10根，将10根和单根的1根合成11根，再从11根小棒里拿走6根的操作过程，使学生通过摆小棒的过程明确怎么退位。5培养学生的运算才能打破建议：1标准的竖式格式能准确地表示出运算思路。学生初次接触加法的竖式，老师应注意加强对学生书写的指导，标准学生的竖式格式。2加强进位加法和不进位

5、加法的比照练习，让学生感受进位加法和的十位上的变化，防止学生将进位加法的计算方法错误地迁移到不进位加法的计算上去。3进展减法多项比照练习。一是进展退位减法和不退位减法的比照练习，让学生感受退位减法与不退位减法的异同点，不要将退位减法的计算方法错误地迁移到不退位减法的计算上去；二是笔算减法和笔算加法的比照练习，体会它们的异同点，以进步学生计算的正确性和纯熟程度。4将计算教学中，学生平时容易出错的情况呈现出来，通过说一说错误的原因加深学生的印象并稳固计算的方法。如：6通过画图的策略分析、解决简单的求比一个数多少几的数实际问题打破建议：1在明确条件和所要求的问题的根底上，引导学生采用画图的策略分析数

6、量之间的关系。画图时尽量做到大小一致，并一一对应，这样易于比较，然后将信息标注在图上，分析数量之间的关系，最后确定要解决的问题。为了使画图法信息更明确，还可以在每一幅图前写上相应的小标题加以说明，使学生养成良好的画图习惯，并形成技能，提升到学生画、学生用的程度。2引导学生对着图能直接用语言表达出信息与问题，进步自己的看图才能，实现文字与图的互相转化。7掌握连加、连减竖式的简便写法打破建议：1学生在老师的引导下，通过自己的分析找到连加的竖式简便方法。如：28+34+22通过观察分步列式法，发现第一个算式28+34=62与第二个算式62+22=88中都有62，这个数写了两次，想一想：怎么样才能少写

7、一次，又不影响计算结果呢？第二种简便方法一次性列式，除了让学生知道在书写上更简单，还要让学生明白在计算的过程中可以继续优化方法，能凑成10的要凑成10先算，以进步计算速度。2根据连加的竖式简便方法，类推出连减的竖式方法。有了连加的列竖式简便计算的经历，让学生在问题情境中借鉴经历，迁移、类推出连减竖式的简便写法和多种计算方法。注意：连减一次性列竖式虽然可以，但容易出现个位向十位借两次的情况，学生不易掌握；能口算的要口算，以进步计算速度。8引导学生分析应用题中的数量关系，并进步学生分析数量关系的才能打破建议：1培养学生认真审题的习惯和才能引导学生认真读题、审题，说说你从题目中获得了哪些信息，问题是

8、什么，与以前解决问题中提的问题有什么不同？明确要解决两个问题并知道是哪两个问题，谁在先，谁在后。防止学生看到第一个问就开场答题，而漏掉第二个问题。2分析数量关系：男生人数=女生人数-5人 美术小组人数=女生人数+男生人数3进步分析数量关系的才能。学生进展一定量的练习，如：根据条件补问题或者根据问题补条件。给条件，补问题，并解答。红星小学二年级第一天植了43棵树，第二天植了36棵树，_？小红上午写了20个大字，下午写得比上午少2个。_？201班男生有25人，女生比男生多8人。_？给问题，补条件，并解答。学校第一次买来46本故事书，_，两次一共买了多少本故事书？课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯

9、首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。小明跳绳，第一分钟跳了96个，_， 第二次跳了多少个？“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。_，小明