二(上)1.3认识米用米量

1、.二上1.3认识米用米量教学内容：教材p.34页的例3及练习一45题 认识长度单位-米，用米量教学目的：1、在活动中认识长度单位米，建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。2、认识米尺，学会实际操作的方法。3、在建立长度观念的根底上，培养学生估量物体长度的意识，体会学习数学的乐趣，进步学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。教学重点、难点：学会用尺子测量物体的方 纸条、米尺、1米长的绳子、卷尺。学具准备：长短不一的纸条、米尺、1米长的绳子、卷尺。教学过程：一、复习。通过上几节课我们的学习，我们知道了测量物体要用统一的长度单位，还认识了长度单位厘米。1那 1厘米有多长呢？谁来比划一下和一根手指的宽

2、差不多2请小朋友在尺上指出2厘米、4厘米、5厘米、8厘米、10厘米的实际长度。你是怎么表示的？我是从0到2；或2到4等等3要知道数学书的长和宽怎么办？要用尺子量全体学生动手操作，并指名学生答复量的结果。二、导入新课。1、要知道黑板的长是多少？怎么办？学生发表意见老师请一名学生拿着学生尺到讲台前量出黑板的长度，看看是怎么量的？量了几次。你有什么感觉？很费事，不够准确那怎么办？学生想方法2、然后老师拿出米尺告诉学生这是米尺，让学生看看用米尺量黑板的长度要量几次，量完后，提问：“用哪种尺量黑板的长度更方便一些？“那量教室的长用哪种尺方便些？3、小结老师说明：“前面我们学习了长度单位厘米，知道量比较短

3、的物体的长度可以短的尺子量，用厘米作单位。假如要量黑板或教室的长等比较长的物体用厘米作单位就不方便了，就要用比厘米大的长度单位来量。今天我们就学惯用米作单位量比较长的物体的长度。板书课题：认识米 用米量三、新课。1、认识1米的实际长度以及进率。1、老师拿出米尺并让学生拿出准备好的米尺，告诉学生它的长度是1米，仔细观察米尺，你有什么发现？2、数一数，看一看1米里有多少厘米，数完后，老师提问：“1米里有多少厘米？你是怎么数的？ “也就是1米等于多少厘米？老师板书：1米100厘米3、比一比大约多长是1米，量一量1米到你的什么地方。4、让学生估一估，量一量教室里的哪些物体大约是1米，想一想还有哪些物体

4、的长度大约是1米。5、让学生拿出准备好的绳子，两人一组量出1米、2米、3米的长度给大家看。2用米量。1认识各种的度量工具课件出示各种的工具盘尺、布尺、钢卷尺，介绍他们的用处2估一估教室的长大约几米？学生估计，说说你是怎么想的？3量一量这么多的工具，你准备选用哪一种？让不同选法的人用不同的工具进展测量，可以请助手得出适宜的答案出示1盘卷尺，用它可以量比较长的间隔 。然后请两名学生量一量教室的长。量时，要告诉学生要量的物体的左端要对准卷尺的0刻度，尺子要放手拉直，看右端对着卷尺上的刻度几米多少厘米，要量的物体的长度就是几米多少厘米。学生量完后，把结果告诉大家，大家把它填在教科书上。4让学生用卷尺量

5、黑板的长度，看大约是几米几厘米。四、稳固练习。1、第4题的第1、3个测量活动，可以让学生同桌合作量出自己的身高和课桌的宽，填在教科书上。小床的长度可以让学生当作作业回家量。2、小组合作完成第6题。3第9题先让学生独立完成，再校对。五、总结。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者

6、也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称

7、，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。今天你的心情怎么样？为什么呢？“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼