二上：《100以内的加法和减法（二）》第4课时 教案

1、.二上：?100以内的加法和减法二?第4课时 教案教学目的：1借助学具的直观操作，理解100以内的两位数减两位数的退位减法的算理，明白个位不够减，从十位退1当10的道理。掌握计算方法，并会笔算100以内的两位数减两位数的退位减法。2能运用所学的100以内的两位数减两位数的退位减法解决一些简单的实际问题。3培养学生动手操作、自主探究、合作交流的才能，浸透数形结合的数学思想。目的解析：通过情景的创设，让学生在动手操作中理解100以内的两位数减两位数的退位减法的算理，亲身经历个位上不够减时应该从十位退1当10来减，同时在交流、计算中掌握100以内的两位数减两位数的退位减法笔算的算法。教学重点：掌握1

2、00以内的两位数减两位数的退位减法的算理和算法，并会笔算100以内的两位数减两位数的退位减法。教学难点：理解100以内的两位数减两位数的退位减法的算理，明白个位不够减，从十位退1当10的道理。教学准备：课件、小棒等。教学过程：一、创设情境，生成问题一口算。157=208=179=137=指定某名学生说说口算时是怎样想的，提示：利用小棒来说明理由。二 课件出示2019年北京奥运会前三名金牌榜情境图。代表团金牌数中国51美国36俄罗斯231从图中你获得了哪些数学信息？2根据图中的数学信息，你能提出有关减法的什么数学问题吗？3学生汇报有关减法的数学问题，搜集如下：1中国比美国多多少枚金牌？美国比中国

3、少多少枚金牌？2中国比俄罗斯多多少枚金牌？俄罗斯比中国少多少枚金牌？3美国比俄罗斯多多少枚金牌？俄罗斯比美国少多少枚金牌？4学生先独立解决问题3，指定某名学生板演，全班交流，笔算时应该注意到什么？板书：一样数位对齐 从个位减起5学生根据问题一、问题二列出算式：5136=，5123=【设计意图：复习活动为学生提供了展示计算才能的平台，这个展示过程，激活了学生已有的两位数减一位数、100以内不退位减法的知识经历，也是帮助学生理解100以内退位减法的算理做好铺垫，完成知识的迁移、提升，为后续的学习提供有力的支撑。】二、探究交流，解决问题一尝试练习，制造冲突。1学生试着口算5136= 。2尝试列竖式计

4、算，同桌交流遇到的困难。3指定某名学生汇报，引发冲突：个位上的数不够减。二动手操作，建立表象。1小组内借助小棒进展探究，老师巡视。2汇报交流，理解算理。预设：116=5，4030=10，510=15106=4，41=5，4030=10，510=15问：为什么都要拆开一捆啊？3课件演示摆小棒的过程，加深学生对算理的理解。三明确算理，掌握算法。1根据摆小棒的过程，学生列竖式计算，同时指定某名学生板演。2全班交流，掌握算法。1个位：当被减数的个位上的数不够减时该怎么办呢？当被减数的十位上退1后被减数的个位上就是多少？个位上减得的差是多少？它表示什么意思？提示：几个几2十位:如今被减数的十位上是多少？

5、十位上减得的差是多少？这时减得的差表什么意思？提示：几个几3结合摆小棒的过程，列竖式计算。4学生交流：个位和十位分别怎样算?并形成如下板书：强调：一样数位要对齐，从个位减起，退位点记住点。3练习稳固。列竖式计算问题2：5123，指定某名学生板演，然后全班交流。四运用知识，拓展进步。1出示题目，理解题意。小明到书店买了一本24元的书，付给售货员50元，应找给小明多少元？2学生列式，并列竖式计算，指定某名学生板演，然后全班反响，强调：从十位上退1后，个位上要算10减3。3比较5136和5024的一样点与不同点。五观察比较，全面认识。今天学的列竖式计算和前面学的有什么不同？计算时要注意些什么？【设计

6、意图：结合生活背景，体会减法的意义；借助学具帮助学生理解100以内两位数减两位数退位减的算理，有效地沟通了算理与算法之间的联络。同时放手让学生运用已有的知识经历去解决问题，充分调动了学生参与数学活动的积极性，把学生推向主体地位。】三、稳固应用，内化进步一教材第19页的做一做。先让学生独立在书上完成，同时指定某名学生板演，强调：退位点要点。二教材第20页的第5题。先让学生独立在书上完成，然后全班交流，着重强调：十位上应该怎样算。三教材第21页的第6题。课件逐题出示，学生抢答，说明错误的理由，然后强调计算时注意的问题。【设计意图：练习设计着重让学生学以致用，加深对所学知识的理解，使学生能积极考虑，

7、主动参与，活泼了课堂气氛，能轻轻松松做数学。】四、回忆整理，反思提升今天这节课我们在动手操作中学会了什么？你有什么收获？觉得自己学得如何？【设计意图：通过学生自己的评价，让学生享受到学习成功的快乐。】五、课后小练笔死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么