二上：《总复习》重难点突破

1、.二上：?总复习?重难点打破1理解乘法的意义打破建议：1出示情境图，找到一样加数，列出加法算式与相应的乘法算式，并说一说各数所表示的意义，找到加法算式与乘法算式的联络与区别。2继续出示情境图方法同上。3将这两幅图进展比较，找到一样点与不同点。不同点：第一幅图表示4个5，加法算式中的加数是5；第二幅图表示5个4，加法算式中的加数是4。一样点：总数一样，乘法算式中都有4和5。2角的初步认识的复习打破建议：1学生先在纸上画任意角，指名说说是怎么画的，再说说角的组成。2角的分类。呈现大小不同的角，学生先独立将它们分类，然后组内交流，进展汇报，再说出分类的理由以直角为标准，小于直角的角为锐角，大于直角的

2、角为钝角。最后将自己画的角写上名称。3稳固列竖式笔算的方法打破建议:1小组讨论列竖式笔算时需要注意什么，然后分组汇报。如：一样数位要对齐，满十要向前一位进一、不够减要向前一位借一2将同学平时容易错的题目聚集在一起改错。26+38=545628=383529=14满十未进一 退位没减一 用减数的个位减被减数的个位3连加连减竖式的简便写法。比照分步列式与竖式连写的不同点，感受简便写法的简洁。出示学生易错的混合运算竖式的写法。如：561915，因为要先算后面括号里的，所以不能使用简便竖式写法。直接将连加连减的3个数写成竖式连加连减。如：练习后的发现：连加时将可以凑成10的先算，这样更简便；直接将连减

3、的3个数写成竖式难度变大了，因为有时个位不够减时，要向十位借2次，容易出错。4观察物体知识的复习打破建议：1出示一物体，学生仔细观察，说说从自己的角度看你看到了什么？再指名一同学站侧面，其他同学发挥自己的想象，把自己想象成这一同学，猜测他可能看到什么，开展学生空间观念，并打破从侧面观察物体的形状的难点。2出示正方体、球体，让学生观察，发现每个面观察到的形状都是一样的。进一步理解：不同的物体从不同的角度观察可能是不同的言外之意，也可能是一样的。3出示总复习练习的第7题。找到与自己位置一致的那个孩子，学生看到的就是他看到的。其他位置看到的图形需要自己想象。考虑：哪两位同学看到的形状根本一样，只是方

4、向相反。为什么？5纯熟记忆乘法口诀，并能灵敏计算打破建议：1按顺序背诵19的乘法口诀表。2将口诀中有共同特征的进展归类。如：乘数一样的口诀：一一得一，二二得四，三三得九得数一样的口诀：二四得八、一八得八；三四十二、二六十二；四六二十四、三八二十四；四九三十六、六六三十六容易记错的口诀：七八五十六、六九五十四3采取多种形式记忆口诀，进步学生的学习兴趣。如：师生集体对口诀，开火车对口诀，分组比赛对口诀，看算式说口诀等等。6认识时间的复习打破建议：1认识时间单位分。指一指钟面上的时针与分针，理解分针与时针的区别。2分与时的关系。先说一说分与时的关系：1时=60分。再通过拨动分针转动1圈，时针有怎样的

5、变化来验证1时=60分。创设小明上学的情境，解决与时间有关的问题。小明7:10吃早点，吃到7:30，吃了多长时间？8:00开场上课，一节课40分钟，什么时间下课？下课休息10分钟，然后继续上第二节课，第二节课何时下课？7寻求合理简洁的运算途径解决问题打破建议：出示学生比较熟悉的问题情境：校园里有33棵杨树，柳树比杨树多17棵。 柳树有多少棵？校园里有33棵杨树，松树比杨树少17棵。松树有多少棵？1学生读题，理解题意后独立完成，同桌交流自己的想法。2全班交流各自想法及解决问题的方法。3比较两题：有什么不同之处？一样点：条件都是杨树的棵树33棵，柳树与松树的棵树都是与杨树进展比较。不同点：柳树比杨

6、树多，松树比杨树少。8复习长度单位的知识打破建议：1比划1厘米与1米的长度，用直尺与米尺进展检验。再比划60厘米的长度，用桌子的长度进展检验。让学生对厘米与米形成直观的表象，并以此为标准，进展其他长度的估测，如：同学的身高、桌子的宽度、教室的高度等等。2米与厘米的转化。1米=厘米3米=厘米100厘米=米400厘米=米3填上适宜的长度单位。一棵大树高10。妈妈高160。操场长150。跳绳长180。9搭配问题的复习打破建议：出示数据一样、要求不同的两题，独立完成。第一题：用1、2、3组成不同的两位数，能组成几个？第二题：从1、2、3中任选其中2个求和，有几种答案？1稳固排列与组合的内涵，会有序、全

7、面考虑问题。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。说说你是怎么想的，用到了什么方法？排列用到调换位置法、固定个位法和固定十位法；组合用到填表法或连线法。2理解排列与组合的区别。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之