二上：《观察立体图形》教案

1、.二上：?观察立体图形?教案一、教学目的一知识与技能通过观察、操作、想象等活动，使学生初步掌握全面、正确地观察物体的根本方法。二过程与方法使学生经历从不同角度观察学过的立体几何图形的活动，能识别从不同位置看到的简单几何形体的形状。三情感态度和价值观使学生感受部分与整体的关系，初步形成全面对待事物的意识。二、目的解析本节课将所观察的物体由实物变成立体图形，通过观察，使学生对所学过的立体图形从整体认识到部分特征的认识，并沟通了立体图形与平面图形之间的关系。在根据一个面的形状猜测几何体的过程中，学生可以有不同的方法，通过交流，使学生逐步由根据直觉进展猜测过渡到有序地考虑，培养学生的空间观念和推理才能

2、。三、教学重难点教学重点：学生会识别立体图形从不同的角度观察到的形状，开展学生的空间观念教学难点：能根据观察到的物体的形状，判断观察的视角，建立一一对应的关系。四、教学准备课件，积木，长方体、正方体等。五、教学过程一动手操作，激趣感知1活动引入1学生以小组为单位，利用长方体或正方体的积木搭一搭。2组长组织组员从不同的方向观察搭好的积木。2导入新课1老师介绍：像这样的积木，没有确定哪个面是正面，我们通常把正对我们的这个面称为正面。2这节课，我们要利用这些积木继续学习观察物体。板书课题【设计意图】通过搭积木这个学生感兴趣的活动引入新课，引发学生的观察，充分调动学生学习的积极性和主动性。学生在观察中

3、感受每个面的形状，为新课的探究做好准备。二观察体验，探究方法1观察学过的立体图形1合作探究，直观感知。小组活动：将长方体摆放在桌子中间，组内同学分别从正面、上面、侧面进展观察。全班交流：我站在什么位置看到了什么样的图形。2初步浸透三视图。课件出例如2，提出问题：小英、小强和小刚也在观察长方体，从他们的角度，这几幅图分别是谁看到的？学生再次结合组内的长方体模具，判断出观察的视角。交流：通过刚刚的观察，你有什么发现？从不同的角度观察长方体，看到的形状可能不同。3观察正方体。小组活动：将正方体摆放在桌子中间，组内同学分别从正面、上面、侧面进展观察。全班交流：我站在什么位置看到了什么样的图形。设疑：为

4、什么看到的都是正方形？交流：通过刚刚的观察，你有什么发现？从不同的角度观察正方体，看到的形状一样。4师生小结。从不同的角度观察立体图形，看到的形状可能不同。站在任一位置，都不能同时看到长方体的所有的面，最多只能看到它的三个面。5学生观察。照样子观察圆柱和球，你有什么发现？【设计意图】在本环节中，学生将用眼观察和动手操作结合起来，在亲身经历中体验，直观地感受到每种学过的立体图形正面、上面、侧面的形状，开展了学生的空间观念，培养了学生的动手操作才能。2解决问题1猜猜看。课件出示一个正方形，提出问题：我看到的立体图形的一个面是正方形，这个立体图形是我们学过的，它可能是什么？学生在组内讨论、猜测，并说

5、出理由。2汇报交流。3讨论：我们单凭一个面能不能确定这是什么物体？【设计意图】结合教材内容，用猜一猜的方式，让学生始终保持积极的态度探究和应用知识，感受到数学的兴趣性。三稳固练习，深化理解完成教材第71页练习十六的第5题。以同桌为单位，用准备好的小正方体摆一摆，再分别从正面、上面和侧面看一看，并说一说看到的形状，最后独立完成连一连。【设计意图】通过摆一摆的活动，让全体学生真正动起来，老师随时参与到各组的活动中去，从实物到图片，遵循了由形象到抽象的认知规律，帮助学生掌握全面、正确观察立体图形的根本方法。四课堂总结，明确目的1通过这节课的学习，你有什么收获？“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师

6、傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。这个工作可让学

7、生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?2你能用我们今天的学习内容解决身边的哪些问题？要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能