二年级上册说课稿 评《角的初步认识》

1、.二年级上册说课稿 评?角的初步认识?现代心理学、教育学认为：语言的准确性表达着思维的周密性，语言的层次连接性表达着思维的逻辑性，语言的多样性表达着思维的丰富性。众所周知才能和思维相辅相成，而思维的开展同语言的开展又严密相关，这说明要进步学生思维才能，就必须培养学生的语言表达才能，即通过听、看、想、说等活动充分挖掘学生的潜能，以培养学生的语言表达才能，从而促进思维才能的开展。1、给学生提供语言训练的时机。语言是思维的外壳，思维是语言的内核，两者互相依存。小学生数学思维的形成与开展是借助语言来实现的，而思维的开展又能促进语言才能的进步。所以，在课堂上要让每个学生都有说话的时机。可采取：个人小声独

2、立说、同桌互相说、小组内轮流说、让学生小结等形式。说的内容有许多，今天这节上可以说的东西也是比较多的，比方：说角的特征、说操作过程、说判断的理由等。在这样的过程中老师可以通过演示学生操作的学具、老师的教具以及板书等，向学生提供鲜明的感性材料，帮助学生考虑、理解、掌握知识。老师尽可能多给学生提供语言训练的时机，有利于促进学生的思维开展。多种形式的训练，使每一个学生都有发言的时机，同时，学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。形式进展讨论，讨论后请一名代表交流。这样做，可以使每一个学生都有发言的时机，也有听别人说的时机；既有面对几个人发表自己见解的时机，又有面对全班

3、同学说的时机。学生为了表达本组的意见，更加主动地考虑、倾听、组织，灵敏运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。2、老师示范，让学生知道怎么说。儿童具有很强的模拟力，老师的数学语言直接影响着学生的数学语言。因此在教学中，老师要有目的地为学生提供准确的语言形式，让学生知道应该怎样有条理地说。数学老师的语言应该是学生的表率，老师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以老师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连接、逻辑性强。这节课中邹老师在学生认识了顶点和边后，加以示范性的说明并配合手势，使学生进一步明确、标准了顶点和边。在之后学生找生活中的角并

4、说一说的时候，也给与了师范性的演示。通过老师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维才能的形成施以良好的影响。3、动手操作，开展儿童的数学语言。动手操作是开展思维，培养学生数学才能最有效的途径之一。低年级儿童的思维是直观性占主导地位，主要是形象思维活动。在教学中老师要根据儿童这一思维活动特点，充分利用直观教具的演示和学具的操作这外部活动，来开展儿童的数学语言。在这节课的教学中让学生亲自动手操作来做一些角，学生边想、边做、边说，使脑、手、口共同参与活动，可以到达统一和谐。在制作角后的交流中学生也有很多亲手指一指的时机，通过让角变大、变小的操作学生有了角有大有小的初步感知低年级的学生年龄小，活泼好动，

5、抽象逻辑思维的才能较差，往往是肚子里知道却说不出怎么想的，或是不能完好地把思维过程表述出来。教材在教学各个内容时安排了摆一摆、想一想、说一说的活动，其目的是使学生通过操作增强感性认识，逐步到达抽象化。说一说就是要借助语言，把想的过程明确、明晰地表达出来。因此学生思维的开展与语言的开展是亲密联络的，增强语言的培养就是增强了对学生思维的培养，也是我们的最终目的。4、学会倾听，成为数学语言的中介“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得

6、学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。我们低年级的绝大部分学生在课堂里说话最初都是需要高级翻译的，这个翻译从哪里来？就是我们的老师。数学语言不是简单的书面语言，更不同于生活语言，它的特点是准确、简洁和严谨，具有教强的逻辑

7、性，而小学生的语言表达往往不够严密，缺乏逻辑性、完好性，语言的组织才能比较弱，这样就阻碍了对数学知识的正确表达，数学思维得不到正常反映。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。所以说老师在课堂里的角色是不容低估的，是学生由生活语言向数学语言过度的中介，一年级学生刚进入小学阶段，口头表达才能非常有限，答复以下问题更是残缺不全，在平时的上课中，认真倾听学生发言，及时搜集信息、发现问题及时指出，力求使学生语言表达语句完好，用词准确。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范