二年级优质课《克与千克

1、.二年级优质课?克与千克?克与千克-解决问题?教学设计【教学内容】人教版?义务教育教科书·数学 二年级下册?克与千克-解决问题，第104页。【教学目的】1、通过估一估，称一称等活动，进一步感受并认识质量单位，确立千克和克的质量观念，结实掌握克与千克之间的关系。2、在初步建立1克和1千克的观念的根底上，会以此为标准估量物体的质量，并能解决一些简单的实际问题；同时体会学习质量单位的必要性，进一步培养学生的数感。3、让学生在理论活动中，体会数学与生活的亲密联络，增强学习数学的兴趣；学会与别人合作交流，建立积极的数学学习情感。【教学重点】进一步建立克和千克的质量观念，运用克和千克的知识解决简

2、单的实际问题。【教学难点】培养学生分析、解决问题的才能和估测物体质量的才能。【教学准备】学生准备：物品调查表。老师准备：多媒体课件、盘秤、苹果等【教学过程】一、创设情境，提出问题1.课件播放：20个苹果大约有多重？引起两位孩子的争论.2.提示课题：解决问题。二、自主探究，解决问题1、考虑与交流：认识1千克苹果大约有几个？1学生称出1个苹果的质量。引导发现：苹果的大小不同，质量也就不一样。2称出1千克苹果大约有几个？3小结：稍大的苹果，4个苹果约重1千克，中等大的苹果，5个苹果约重1千克。2、尝试与解决：20个苹果大约有多重？1用1千克苹果大约有4个或5个为标准，尝试解决问题。2交流汇报解决方法

3、。方法一：假如5个苹果重1千克，这些苹果重4千克。20÷5=4千克方法二：假如4个苹果重1千克，这些苹果重5千克。20÷4=5千克3以1千克苹果大约有4个或5个为标准，引导学生考虑：20个特大苹果或特小苹果大约有多重？3、检验解答结果是否正确。三、愉快练习，拓展进步1、根底练习根据调查单上的数据，完成教材第104页的“做一做。估计24个梨大约重多少千克。2、拓展练习以调查单上的内容为根据，选择一个自己喜欢的物品，提出数学问题，并解答。四、汇报收获、总结提升学生交流收获。附：板书设计解决问题假如5个苹果1千克，这些苹果重4千克“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初

4、的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知

5、识者，与老师、老师之意根本一致。20÷5=4千克假如4个苹果1千克，这些苹果重5千克唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。20÷4=5千克单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,