二年级数学《整百整千数的加减法》教学设计及反思

1、.二年级数学?整百整千数的加减法?教学设计及反思您如今正在阅读的二年级数学?整百整千数的加减法?教学设计及反思文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!二年级数学?整百整千数的加减法?教学设计及反思【教材理解】教材通过老爷爷家新添彩电、电冰箱共花多少钱，让学生从情境图所提供的数据中发现数学问题、解决数学问题。本节教材不进展整百、整千数加减法法那么的表述和记忆，目的在于注重学生对整百、整千数加减法计算过程的经历和计算方法的理解与运用。老师只是提示学生把整百、整千数进退位加减法归结为20以内加减法就好了，这样学生比较容易掌握。【设计理念】本节课我改变传统的计算教学的形式，对教材进展了调整。

2、根据学生的认识规律和已有的知识经历，我们从整十加减法入手，让学生通过类比和推理，内化整百整千数的加减法。学生在探究出整百整千数加减法口算方法后，进展比照练习，引导学生根据不同题目选择适宜的口算方法【学情简介】学生早已学习的100以内加减法和本单元学习的万以内数的组成是本节课学习整百整千数加减法的根底，学生已纯熟计算20以内的加减法，在口算时根据20以内的加减法，去推理整百整千数加减法，【教学目的】1、通过熟悉的买电器的生活情景，提出加减法问题，探究口算整百、整千的 加减的方法，经历交算法的过程。2、能正确纯熟地进展计算，开展口算才能，培养学生的综合应用才能。【教学重点】口算整百整千数的加减法的

3、算理。【教学难点】掌握口算方法，并口述其算理。【教学方法】采用让学生自主学习和利用旧知识顺利迁移的方法进展教学。【教具准备】多媒体课件。【课时安排】1课时。【教学过程】一、引入出示一道最简单的计算题：1+2= 师板书问：简单吧？如今我换点把戏，1根粉笔+2根粉笔=3根粉笔，谁也能这样举例？2-3生举例预习设计二、口算出示整十加减法练习题，要求能快速准确地计算出结果。选前2道题让学生说说算法。三、探究新知1、出示课件主题图，引导学生看图。爷爷去商场买电器，买了一台大电视机，和一台冰箱。2、根据这幅图提出数学问题。学生自由说一说问：1爷爷一共花了多少钱？2电视机和电冰箱哪个的价格贵？3买了电冰箱比

4、买电视机多了多少钱？想一想：要用什么方法来解决？四、教学探究，整百、整千、数的加减的算法1、根据上面的情况，选择一个你想解决的问题写在课堂练习本上，根据问题列出相应的算式：一共花多少钱？各自进展并汇报。板书算式：20191000= 想一想： 个千加 个千是 个千，也就是 。那么，电视机和电冰箱哪个的价格贵？买了电冰箱比买电视机多了多少钱？先自己独立想一想，再进展小组交流，讲明白你的想法，听懂别人的想法，选择你想计算的算式。板书算式是：20191000= 想一想： 个千减个千是 个千，也就是 。组织学生进展汇报，老师板书算式。2、组织编口算题活动用50，80，130，三个数编两道加法算式和两道减

5、法算式。要求学生独立完成，在练习本上做做、想想应该怎么算？4、出示900600= 9000 6000= 1500 600= 1500 600=组织小组活动，解决问题 集体校正5、学生完成练习十七第1题。认真看图，说说图意，自主提问解决问题。五、展性练习1、数学书82页第一题。2、数学书82页第二题。六、课堂总结通过这节课的学习，你有什么收获？学到了什么知识和本领？【板书设计】整百、整千数加减法例91000+2019=3000元方法1：1个千加2个千是3个千，就是3000.方法2：1+2=3 1000+2019=3000例108050 = 1308个十加5个十是13个十，就是13013050=8

6、013个十减5个十是8个十，就是80?整百整千数的加减法?的教学反思这节课总体来说学生都能参与到课堂中来，积极答复以下问题，获得了较好的教学效果，所学内容是学生在学过整十数加减整十数整十数加减两位数的根底上学习整百整千数的加减法，学生已经懂得了一样数位才能相加减的道理，可以说这部分内容不是很难，因此，我主要采用让学生自主学习和利用旧知识顺利迁移的方法进展教学。在这一过程中，不止考虑到了学生能正确计算，会口述算理，而且设计了学生平时有些犯难的提出问题和解决问题，让学生在详细的生活情景中进展计算，拉近数学与学生现实生活的联络，将运算与实际的生活问题真正结合起来，让学生学会用自己学习的数学知识解决问

7、题，培养学生的问题意识和创新才能。从学生整体的课堂表现来看，学生掌握了本堂课的学习任务，而且在提出问题和解决问题方面有上了一个台阶。当然，整堂课也存在着很多缺乏之处：“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。1、由于本节课是学习如何计算整百整千数的加减法，所以应该多让学生进展一些手上的练习，我在这方面做的不好，只注意了学生口头的表述，准备的练习只是让学生用嘴说，而没有亲自动手练。2、在教学过程中，在解决难点问题时，还应该加大放手力度，给学生充足的思维空间。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教