两位数加一位数、整十数 ( 不进位 )（参考教案二）

1、.两位数加一位数、整十数 不进位 参考教案二两位数加一位数、整十数 不进位 参考教案二教学目的一使学生学会两位数加一位数、整十数不进位加法的口算方法，并能正确地进展口算二使学生掌握两位数加一位数、整十数口算的思维过程，进步学生的计算才能教学重点和难点重点：掌握口算的方法难点：理解一样数位的数相加的道理教学过程设计一复习准备1口算302 810 507 4202030 6020 8010 50402口答：142是由几个十和几个一组成的？237是由几个十和几个一组成的？35个十和8个一组成的数是多少？41个十和6个一组成的数是多少？330406= 4350=二学习新课1导入新课老师再次出示算式：3

2、02，让学生说怎样计算？又是怎样想的？师：整十数加一位数的口算是我们学过的知识如今老师把这道题改变一下板书：342师：观察算式，这道题是怎样的两个数相加？启发学生答复师：两位数加一位数，你们会计算吗？知道计算方法吗？这节课我们一起学习板书：两位数加一位数2教学：342=_1动手操作，理解口算方法让学生摆小棒，左边摆34根，右边摆2根师：要求一共有多少根小棒？怎样计算？4人一小组讨论：你是怎样计算的？学生可能结合实物这样答复：先把单根的小棒4根和2根合并起来，然后再和整捆的小棒3捆合在一起，一共是36根小棒也可能结合算式这样答复：先把个位上的4加2得6，再加30得36；十位上的30不变，个位上4

3、加2得6，30加6得362观察算式，掌握口算方法师：为什么要先算个位上的4加2呢？因为个位上的4表示4个一，2表示2个一，4个一和2个一相加得6个一，是6师：也就是个位上的数和个位上的数相加，边讲边用红色粉笔把4和2连起来，注明得6再算30加6得36板书：接着，可让几个学生说一说口算步骤把34分成30和4，先算个位上的4加2得6，再用6加30得363变式练习试算：234=_板书：234师：先算几加几？再算什么？得数是多少？学生口述计算过程，老师板书：师：同学们学得很认真，已经学会了两位数加一位数的口算如今老师再把342这道题改变一下板书：3420=_师：观察算式，这道题是怎样的两个数相加？启发

4、学生答复师：下面我们接着学习两位数加整十数板书：两位数加整十数3教学：3420=_1让学生摆小棒，左边摆3捆零4根，右边摆2捆边摆边口述计算过程2结合摆的过程，概括出口算的方法师：3420应该怎样相加，先算什么？再算什么？根据学生的答复，老师在式子下面用线段先把34分成30和4，先算30加20，也就是整捆和整捆相加，得5个十，然后再加上个位上的4，得54板书：师：计算时要先把整捆和整捆相加，也就是十位上的数和十位上的数相加，然后再加个位上的数3变式练习试算：2034=_板书：2034先让学生自己想一想应该怎样算，然后老师再提问：先算什么？再算什么？为什么？学生口述计算过程，老师板书：4引导学生

5、对342和3420的计算方法进展比较讨论：342和3420的计算方法有什么不同？两位数加一位数，一位数要与两位数个位上的数相加两位数加整十数，整十数要与两位数十位上的数相加5小结师：今天我们学习的是两位数加一位数，两位数加整十数板书课题：两位数加一位数、整十数不进位师：怎样计算这些题呢？计算时要几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，这也就是一样单位的数才能相加三稳固反响1先说口算过程再计算435= 4350=2口算：一组一组地出示口算卡片53 26 45 32353 926 425 372253 265 346 4442530 2065 3046 44403接力比赛每行发一张卡片，每张卡片上

6、有6道题，从最后一位学生做起，每人做一道题人数不够的由第一位学生完成，做完后往前传，由第一位学生交给老师，最先做完而且做对的一行为优胜，老师奖给每人一朵小花以一张卡片为例，题目为：3620 543 17405024 831 3364在教科书上做p.49做一做的第1，2，3题老师行间巡视，发现问题及时纠正课堂教学设计说明这节课的重点是掌握两位数加一位数、整十数不进位的口算方法，理解一样数位的数相加比较难通过让学生动手操作、观察考虑、集体讨论、试算等方法，给学生创设了主动参与探究活动的情境，使学生在获取新知识的同时也掌握了学习方法，激发了学生学习兴趣在教法设计上还注意了知识的迁移，由302&

7、;rarr;342→3420的变化，将整十数加一位数，两位数加一位数，两位数加整十数有机的联络起来，减小了学生学习新知识的坡度另外，适时地进展变式练习，使学生进一步理解一样数位的数相加，并为学习加法交换律做了早期孕伏老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那

8、些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句