从课程功能的转变看小学数学教学改革

1、.从课程功能的转变看小学数学教学改革从课程功能的转变看小学数学教学改革 新课程的施行对每一位老师都是一个新的挑战，特别是进入实验区的老师，更需要转变教学观念，探究与新课程理念相适应的教学方式。如何才能使自己尽快地适应课程改革，在课程改革理论中创造性地发挥作用，是许多老师关心的问题。这里仅从课程功能转变的角度谈一谈小学数学教学改革问题。?根底教育课程改革纲要试行?以下简称?纲要?提出的课程改革的目的之一就是要实现课程功能的转变，要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得根底知识与根本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。?全日制义务教育数学课程标准实验稿?

2、以下简称?标准?提出的数学课程改革的理念之一就是：“义务教学阶段的数学课程应突出表达根底性、普及性和开展性，使数学教学面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的开展。这里提出的一个核心思想就是使根底教育特别是义务教育面向全体学生，关注每一个学生的开展，把学生整体素质的开展放在首要位置。用这样的理念指导小学数学教学活动，应当处理好以下几个方面的问题。树立教学过程中的整体观教学的根本任务是促进学生的全面开展，这一任务的实现不是停留在口号上，应当表达在教学的过程之中。每一位老师都应是学生全面开展的促进者，你所执教学科是对学生全面开展教育的一个载体。数学学

3、科的教学在使学生获得必要的根底知识和技能的同时，便应当关注学生学习积极性、主动性和创造性，关注学生情感、态度等方面的开展。教学过程是对学生整体影响的过程，教学过程的功能不是单一的，每一节课、每一个课堂活动会对学消费生多方面的影响。即使老师在详细的教学中更多地关注某一个方面如知识与技能，但事实上学生的感受是多方面的。比方，一节只是老师枯燥单调讲解的课，对学生学习毫无启发性和兴趣性。老师关注的可能更多的是学生知识和技能的掌握，事实上学生对学习过程产生厌倦、无味的感觉。这也可以看作是对学生情感与态度的影响。学生学了几年、十几年的数学课，对数学在解决生活和社会问题方面有什么价值一无所知，对数学内容毫无

4、兴趣，这样的数学能说是成功的吗？新课程希望老师主动地在教学过程中发挥课程的整体功能，创设有利于促进学生多方面开展的情境，把知识技能的学习与情感、态度、价值观的培养结合起来，在学习的过程中学会学习的方法。如?标准?中有这样的教学案例：“在?中国日报?2019年10月1日的国庆专刊上，登载了有关中国城市建立在建国50年来的开展情况；下面是一那么中国城市数量统计图。你从这个统计图中获得了哪些信息？并和同学交流。统计图略。这里为老师提供了一个开放的教学案例。实际教学中，老师可以根据详细情况，让学生搜集有关的报纸、电视或其他媒体中有关社会开展的报道。然后组织学生根据报道中的详细内容展开讨论，提出自己的想

5、法。这样的教学内容与简单地让学生理解什么是统计图，怎样看统计图的方法有明显的不同。学生在搜集有关的数据或统计图表的时候，会亲自感受到统计数据在日常生活中的运用，实在理解统计图表的真实意义。同时学生搜集数据或图表的过程，也是一种经历和体验。以这样的实例为背景组织的教学不是简单地让学生知道什么是统计图、理解统计图表的，而是让每一个学生都参与讨论论征，通过分析、比较，从图表中理解更多的信息，提出进一步研究的问题。不同学生可能有不同的感受，不同的认识，但他们都会经历这样一个过程，在这个过程中，他们得到的不只是有关统计图表的知识，而是实在体会和感受与现实生活和社会相关的问题，理解用数学的方法可以更清楚地

6、认识这样的问题。同时学生也会在这个过程中学到搜集资料、合作交流、共同参与等学习的方法。在这个过程中，可以看出知识技能、过程方法与情感态度价值观的统一。新课程的施行要求老师为学生的学习创设类似的情境，合理有效地运用这样的情境组织学生探究和认识，以到达促进学生整体开展的目的。合理选择教学策略和教学方法?纲要?中指出，要改变教学中“过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的才能、获取新知识的才能、分析和解决问题的才能以及交流与合作的才能。?标准?中也提出“有效的教学活动不能单纯地依赖模拟与记忆，动手理论、自主探究与合作交流是学生学习数学

7、的重要方式。改变教学观念，合理地选择教学策略与方法，在教学中适当地引入新的教与学的方式，会使教学更加丰富多彩，学生学得更加生动活泼，实现促进学生全面开展的目的。施行新课程过程中，需要老师按新的理念和新的要求设计教学方法。老师首先应当反思一下，以往我是怎样教学的，通常的教学方法是怎样的？这样的教学方法的特征是什么？是否有助于学生开展，是否符合新课程的理念。再看一些教学改革的案例，就会发现，原来教学还可以这样组织，学生还可以这样学习。考虑一下，以往教学中学生是什么角色，老师是什么角色，是不是可以尝试改变老师和学生在教学过程中的角色。并想一想，假如老师和学生的角色转变之后会发生什么。下面是一节小学数

8、学课“设计旅行方案的概要。“五一长假就要到了，请同学自己设计一个家人从××县到××市的旅行方案。老师为学生提供有关交通、住宿、公园门票等价格的信息。让学生分组讨论，每一个组确定一个自己认为合理的旅行方案。结果，学生经过认真研究、计算、讨论，分别确定自己的旅行方案。有的学生的方案用钱比较多，认为这样可以舒适一点；有的学生说家长挣钱不容易，要尽量节省一些。有的学生更多的是从节省时间考虑，有的学生从可以玩更多的景点考虑。在这个过程中，学生不只是进展有关的计算，还要考虑经济条件、旅行的效果等多方面的因素。这样的教学可能与一般的课堂教学不同，将知识技能与生活经历、

9、社会事件以及价值判断等综合起来，学生可以从中学习更广的知识，积累更多的经历，开展多方面的才能。教学方式应当是多样的，以往的教学以承受式的学习为主，新课程提倡自主探究、合作交流等新的教学方式，目的在于改变教学方式过于单一的状况。老师应根据实际情况和现有条件，设计多样的教学方法，满足学生不同的需求。新课程提倡的教学方式的转变是针对以往的教学过分强调知识与技能这一弊端提出来的，但并意味着一定会削弱知识与技能。在学习和掌握有关的知识技能的同时，培养学生积极主动的学习态度，形成主动参与合作交流的学习方法与习惯。同时，应当明确，教学方式的改变，并不是所有的课堂教学都要学生亲自经历事物的开展过程，也不是每一

10、节都要学生进展搜集资料和探究交流的过程。在实际教学中运用多种学习方式组织教学，包括有意义的承受学习是新课程所提倡的。正确对待可能产生的学生差异老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体

11、，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即

12、使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。?标准?中提出，“不同的人在数学上得到不同的开展。在实际教学中关系到如何理解和对待学生之间出现的差异。一些老师担忧施行新课程后学生的差距会变大，会出现两极分化的现象。对于这个问题应当有一个正确的认识。学生的差异是客观存在的，特别是普及义务教育的实现，学生之间的差异更会加大。让每一个学生都承受义务教育，并不意味着学生要在同一程度上开展。义务教育为每一个学生提供开展的时机，对所有的学生提出根本的要求，同时也为不同学生提供开展空间。新课程提倡的教与学的方式，希望为每一个学生提供展现自己才能的时机，发

13、挥学生的智慧潜能。这样就有可能使一些学生表现得比另外一些学生突出，获得更多的时机。而另外一些学生只是到达最根底的要求。因此，就可能造成学生之间的差距加大，但这种差距加大与两极分化是不同的，这是在学生开展过程中出现的差距，是保证在每一个学生都得到根本的开展的同时，一些同学有较快的开展。有这样一节小学数学课，“认识大数目，课前老师让学生回家数一数一万粒大米有多少。在课上学生分组交流时，有学生说我是一粒一粒数的，有的学生说我是先数100粒，放在一个小瓶子里。10个这么多就是1000粒，再放在一个大一点的瓶子里。10个大瓶的大米就是一万粒。而另一个学生说数出100粒大米，然后放在桌面上。10个这么大面积就是1000粒这时有同学说，一粒一粒数不好，太费事，还是后两种方法好。但有一个学生却说，一粒一粒数准确，但比较慢，后两种方法虽然快，但不准确。从学生的交流中，可以看出，学生对问题的