新课程理念下如何恰当地创设教学情境

1、新课程理念下如何恰当地创设教学情境中国人民大学附属小学特级教师 钱守旺教学情境是一种特殊的教学环境， 是教师为了开展学生的心理机能， 通过调 动“情商来增强教学效果，而有目的创设的教学环境。建构主义学习理论认为： 学习是学生主动的建构活动， 学习应与一定的情境相联系。 在实际情境下进行学 习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识。 这样获取的知 识，不但便于保存，而且容易迁移到新的问题情境中去。创设教学情境，不仅可 以使学生容易掌握数学知识和技能， 而且可以 “以境生情 ，可以使学生更好地体 验数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣。 可以说，良好的

2、教学情境的创设， 能激发学生的学习兴趣， 并为学生提供良好的 学习环境。一、创设课堂情境应遵循的原那么1、目地性原那么。一个好的教学情境是为一定的教学目标效劳的。情境不是 摆设，也不是为了赶时髦的点缀品。 就相关内容的教学而言， 特定情境的设置不 应仅仅起到 “敲门砖 的作用，情境的创设不仅仅是为了调动学生的学习积极性， 还应当在后面的教学中发挥一定的导向作用。 教师对为什么要设置情境， 设置了 情境后应该到达什么教学目标应做到心中有数。2、趣味性原那么。兴趣是最好的老师，问题情境的创设要针对学生的年龄特 点和认知规律，以激发学生的学习兴趣为出发点，教师应根据当地的教学资源， 将数学问题融于一

3、些学生喜闻乐见的情境之中，激起学生探究的欲望。3、现实性原那么。数学来源于生活，又效劳于生活。因此，情境的创设要注 意结合学生实际，贴近学生生活，教师要将教材上的内容通过生活中熟悉的事例， 以情境的方式在课堂上展示给学生， 以此拉数学和生活的距离， 培养学生的数学 意识。4、思考性原那么问题情境要有一定的数学内涵， 要有足够的数学信息， 要有利于学生的思考。 问题情境不要只是求一时热闹、 好玩，只考虑到欣赏性，而失去应有的 “数学味。 要能够使学生通过教师创设的情境发现其中所蕴含的数学信息， 进而提出相关的 数学问题。5、时代性原那么时代在开展，社会在前进， 我们周围的生活环境不断发生着变化。

4、 教师应该 用动态、开展的眼光来看待学生， 因为学生获取信息的渠道多种多样， 因此在教 学中问题情境的创设要有现代气息， 要将现实生活中发生的与数学学习有关的素 材及时引入课堂，以增强教学的时代性。二、创设情境的常用方法1、创设真实的生活情境。儿童的数学是现实数学， 因此， 儿童的数学学习组织， 应源于他们的数学现 实。小学生学习数学是以自己经验为根底的一种认识过程， 数学对小学生来说是 自己对生活中的数学现象的 “解读 ，这是儿童学习数学与成人不完全相同之处， 这也是当前数学课程改革中特别强调要从学生已有的生活经验出发， 亲身经历将 实际问题抽象为数学模型从而应用的原因。数学源于生活而高于生

5、活。 生活有多么广阔， 学习的天地就多么广阔。 当前 数学教学改革的重要策略之一，就是把数学与儿童原有的生活经验密切联系起 来，使他们感到 “数学就在身边 、“生活中到处有数学 。培养学生用数学的眼光， 数学的头脑去观察生活，观察身边的事物，学会数学地思考。例如，在教学 “比的意义 一课时，我是这样创设情境的：师：老师先问同学们一个问题，你们班是男生多还是女生多？男生有多少 人？女生有多少人？学生答复时教师板书男女生人数。师：男多女少这种现象从全国来看也非常明显。教师在大屏幕上显示几个网页，在网页中突出以下数据：1 、海南省新生儿男女比例为 135 ：100 。2 、我国于 2000 年进行的

6、第五次全国人口普查显示：在新生的婴儿中，男 女人数的比为： 100 。3、男女比例失调，十年后我国将会有数千万光棍汉！师：刚刚我们提到的 135 ：100 和： 100 都是比，关于比你们想知道些什 么？学生自由答复师：比表示的是两个数之间的一种关系， 这节课我们就来学习比的意义。 板 书课题：比的意义真实的数据，一下子吸引了学生， 新的表示形式， 激发了学生进一步探究的 欲望。2、创设有趣的故事情境。一般来说学生比拟爱听故事，将数学知识溶入趣味性的故事之中，最能引 起学生的注意。采用这种方式，学生的情感最投入，积极性也容易被调动起来。例如，一位教师在教学 “最小公倍数 时是这样创设教学情境的

7、：师：从前，在美丽的太湖边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。 有一年，他们从 4 月 1 日起开始打鱼，并且每个人都给自己订了一条规矩。老 渔夫说： “我连续打 3 天要休息一天。 年轻的渔夫说：我连续打 5 天要休息一 天。 有一位路远的朋友向趁他们一起休息的日子去看他们，同时想享受一次新 鲜美味的 “太湖鱼宴 。可他不知道选哪个日子去才能同时碰到他俩，同学们，你 们会帮他们选一选吗？屏幕上打出两个渔夫的对话和一张四月份的日历有趣的故事情境， 富有挑战性的问题， 一下子把学生的情绪调动起来。 孩子 们迫不及待地想找到问题的答案。3 、创设有思考价值的问题情境当今学校的数学课程， 可能

8、越来越将重心放在人类关于数学问题的提出和解 决上，问题和探究已经开始占据学校数学课程的中心位置。 重视问题解决是各国 和各地区数学课程目标的一个显著特点。 问题是数学的心脏， 问题对数学学习起 着决定性的作用， 它决定了思维的方向， 也是思维的动因。 问题情境是激发学生 认识活动的有效方法， 它造成学生心理和知识内容之间的不平衡。 而学生要解决 这种不平衡状态， 就要通过认知活动， 通过思考。 好的数学问题能够激发学生的 学习积极性，促使学生能够主动地参与学习活动。例如，在教学 “分数的根本性质 一课时，我是这样教学的：师：数学课，就要和数打交道。在 1 9 这 9 个数中，你最喜欢哪两个数？

9、生 1 ：我最喜欢 8 和 9。生 2 ：我最喜欢 5 和 8。生 3 ：我最喜欢 6 和 9。生 4 ：我最喜欢 8 和 9。师：这位同学最喜欢 5 和 8 ，那我们就从 5 和 8 入手开始我们今天的学习。教师板书： 5 8 师；如果老师在5和8中间加上一个除号教师板书：宁就成了一个除法 算式。不计算，谁能很快说出一个除法算式，使这个算式的商与5宁8的商相等。生：10- 16、15-24教师随便选取两个板书在黑板上师：你们是根据什么想到这些算式的？生：我是根据 “商不变的规律 想到的。师：你具体说一说 “商不变的规律 的内容生：在除法里，被除数和除数同时扩大或者缩小相同的倍数，商不变。师：

10、根据分数和除法的关系， 这三个算式还可以写成分数形式。 谁来说一说 应该怎样写？生：5-8 = 5/810- 16 = 10/1615- 24 = 15/24 教师板书三个分数师：根据这三个算式的关系，你们说一说这三个分数之间有什么关系？生：这三个分数大小相等。教师在三个分数中间添上加号师：换句话说，也就是分数的大小不变。师：分数和除法之间有着非常密切的关系， 在除法中有商不变的规律， 看到 这个等式，你们能联想到什么？生：我联想到分数中会不会也有一个分数大小不变的规律？师：你们大胆猜测一下， 在分数中这个规律会是怎样的？把你们组的猜测写 在课前老师发给你们的卡片上。生：在小组内交流，并把本组

11、的猜测写出来。教师用展台展示每个小组学生的猜测。像上面这样具有挑战性的问题， 对小学生很具有吸引力， 他们都愿意通过自 己的探索、尝试、合作交流，想方法找到问题的答案。又如，上海的潘小明老师在教学 “质数、合数 一课时，一上课便提出这样的 问题： “用假设干个小正方形拼成一个长方形，当小正方形的个数为多少时，只 能拼成一个长方形？ 问题提出后，学生们积极思考，有的借助小正方形进行拼 摆；有的用笔在纸上画； 也有的学生发挥空间想象， 在纸上写着长方形的长和宽； 还有的不由自主地和周围的同学交流起来这样的教学设计，将质数固有的特 性巧妙地隐含于学生所要探究的问题中， 极大地调动了学生自主获取知识的

12、积极 性和主动性。4、创设多种感官参与的活动情境数学教学是数学活动的教学， 数学学习不是单纯的知识的接受， 而是以学生 为主体的数学活动。现代认知科学，尤其是建构主义学习理论强调，知识是不能被传递的， 教师在课堂上传递的只是信息， 知识必须通过学生主动建构才能获 得。也就是说，学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。为此，在数学教学 中要注意展示知识形成的过程， 将静态的知识结论变为动态的探索对象， 让学生 付出一定的智力代价， 引导学生开展多种形式的数学学习活动。 美国华盛顿图书 馆墙上贴有三句话： “我听见了就忘记了， 我看见了就记住了， 我做了就理解了。 这话很富有哲理。荷兰数学家弗赖登达

13、尔认为， 数学学习是一种活动， 这种活动与游泳、 骑自 行车一样，不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会 的。因此，在数学课堂中，要改变传统的教师教与学生学的模式，在设计、安排 和组织教学过程的每一个环节都应当有意识地表达探索的内容和方法。 作为教师 应该用好教材， 用活教材，要根据优化课堂教学的需要对教材进行适当的加工处 理，根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点，认知规律，把课 本中的例题、讲解、结论等书面东西， 转化为学生能够亲自参加的活生生的数学 活动。例如，在教学 “三角形的面积计算 一课时，我是这样进行的：课前每个小组发三套学具，分别装在三个信封里

14、。信封 1 里装有一个长方 形、一个正方形、一个平行四边形；信封 2 里装有两个完全一样的直角三角形、 锐角三角形和钝角三角形；信封 3 里装有一个直角三角形、一个锐角三角形、 一个钝角三角形。上课后，在复习了平行四边形的面积公式和推导过程后， 教师提出问题： 我 们能不能把三角形也转化成以前学过的图形来计算三角形的面积呢？然后让每 组学生只能翻开一个信封， 通过动手操作利用学过的长方形、 正方形和平行四边 形的面积推导出三角形的面积。三、情境创设中常见的问题由于局部教师对情境创设存在理解上的偏差， 造成在局部教师的课堂上， 出 现了为创设情境而创设情境的现象。主要表现在以下三个方面。1、情境

15、有 “生活味，而没有“数学味。在实验班老师的课堂上， 确实每节课都注意从生活中引入， 但给人的感觉是 生活味很浓，而数学味淡泊。在这样的情境中，学生感悟不到数学问题的原型。 在新课程的课堂上， 教师不能简单化地理解新的课程理念和教学方法。 不要单纯 地用“生活化、“活动化冲淡“数学味，不能把数学课上成活动课、游戏课。并 不是每节课都一定从情境引入， 对于一些不好创设情境的教学内容， 可以采取开 门见山的方式，直接导入新课。 教师创造性地使用教材， 要表达教材的根本思路， 不能完全抛开教材。对于低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、模拟表 演、直观演示等形式创设情境； 而对于高年级学生， 那

16、么要侧重创设有助于学生自 主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。2 、情境有活动，而没有体验在局部教师的课堂上经常有一些为活动而活动的现象，学生在课堂上一 会儿忙这，一会儿忙那，教室里看起来挺热闹，但这种活动动手与动脑相脱节， 目的性差， 没有体验与反思， 学生在这样的情境中除了感到快乐以外， 对数学知 识的学习没有多少感觉。学生更感受不到获取知识的思维过程。3、情境的外表化，形式化现在的数学课似乎都很注重课堂气氛， 因此都很热闹， 很花哨， 但热热闹闹 一节课下来， 学生似乎没有学到什么。 现在提倡在数学教学中， 教师应该创设与 学生生活紧密相关的数学学习情境， 但对于有些

17、教学内容来讲， 好似并不好找到 生活中的情境， 听课中发现， 局部教师过于注重教学的情境化， 为了创设情境可 谓是“冥思苦想 。好似数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程 理念下的数学课。 事实说明， 有些教师辛辛苦苦创设的情境， 并没有起到应有的 作用。特别是一些低年级的孩子， 往往因为被老师创设的情境所吸引， 而久久不 能进入学习状态。有些高年级老师创设的教学情境也只是比拟牵强地把生活中的 一些事例搬入课堂， 让学生感觉老师只是变了一个出数学题的把戏。 对学生理解 数学知识，增强态度、情感没有太大的作用。总之，从学生已有的生活经验出发， 恰当地创设课堂情境， 让学生亲身经历 将

18、实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程， 可使学生获得数学学习的 自信心和兴趣，体会数学与自然、社会、人类生活的联系，让学生在自主探索中 建构有价值的数学知识，获得情感、能力、知识的全面开展。小学数学课堂教学中如何创设有价值的教学情境 默认分类 | 标签： |字号大中小 订阅 .小学数学课堂教学中如何创设有价值的教学情境- 钱守旺 2022-12-20 13:38:56| 分类：从目前大多数数学课堂教学来看， 似乎每节课都很注重教学情景的设计， 都很热闹， 都很花 哨，但热热闹闹一节课下来， 学生到底学到了什么， 我想这个问题大家都有过不同程度的反 思，我认为这是教师对情境创设存在理解上

19、的偏差， 造成在课堂上出现了为创设情境而创设 情境的现象，主要表现在以下三个方面：1情境有“生活味 ，而没有“数学味有的课堂上， 生活味很浓， 而数学味很淡， 在这样的情境中， 学生感悟不到数学问题的原那么。 比方：一位老师在教学“ 9 加几这一课时。老师上课时就出示了一副学校开运动会的情景 图。师：我们来比一比谁最聪明，谁观察得最仔细，看了这幅图，你发现了什么？ 生 1：我看见了有跳绳的、还有跑步的师：你真聪明！ 生 2：我发现几个同学在看饮料。生 3：我发现有男运发动，还有女运发动。至此，过去了好长时间， 学生不断有新的发现， 教师在肯定中不断提问： “你还发现了什么？ 于是， 学生又不断

20、有新的发现， 这样的情境创设， 是在上数学课还是在上看图说话课？课堂 后气氛虽然热烈，可是课的性质却变了。3情境形式化，而没有价值在数学教学中， 提倡教师创设与学生生活紧密相关的数学学习情境， 但对于有些数学内容来 讲，要找到生活中的情境并不容易， 有的教师过于注重教学的情境化， 好似数学课脱离了情 境，就脱离了儿童的生活， 就不是新课程理念下的数学课， 事实说明有些教师辛辛苦苦创设 的情境， 并没有起到应有的作用， 特别是一些低年级的学生， 往往因为被老师创设的情境所 迷惑， 创设的教学情境也只是牵强地把生活中的事例搬入课堂，对学生理解数学知识， 态度情感却没有起太大作用。因此， 在教学实践中， 我们教师有必要认真创设有价值的教学情境，不断激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。那么，我们应该怎样来创设有价值的教学情境呢？一、淡化“生活味 ，强化“数学味我们常说数学在生活中，但生活却不全是数学，数学与生活还是有区别的，不能混为一谈。 生活是感性的、 具体的， 数学却是理性的、抽象的。生活中的具体事物只有在被抽象成数学 符号时，才可能被称之为数学。在倡导学习“生活中的数学的今天，我们必须清楚的认识 到数学与生活的区别。 不认识到这种区别， 一味把数学生活化， 一定程度上会不