公开课说课 《认识钟表》教学反思

1、.公开课说课 ?认识钟表?教学反思钟表在日常生活中都经常接触，时间的知识在我们的日常生活中处处都离不开，学生每天起床、吃饭、上课、下课都要按照一定的时间来进展，这样在生活中潜移默化的就感知时间这一抽象概念的存在，而且一年级的学生在学前教育时，就初步认识了钟面，所以本节课的内容对于他们来说也并不陌生。 课中我充分利用学生已有的生活经历先让学生在自带的小钟上拨出自己喜欢的时刻，同桌互相检查，老师巡视指导，然后再让学生对所拨的时刻进展分类，再想一想整时是怎样看出来的？学生通过比较，最后概括出“分针指着12，时针指着几就是几时的规律。我充分利用孩子们的已有的生活经历，自然迁移新知。注重孩子们的动手才能

2、的培养，通过“我说你拨，“我拨你认，“师拨生认，“生生互拨互认等多种形式，让孩子们积极参与到活动之中来。在孩子们认时刻的时候，还让他们说一说自己是怎样认的，要求学生完好表述，表达思维的层次性。学生根据已有的经历主动生成了他们自己的数学知识，通过老师的不断指导和学生的不断练习，学生很快就学会看钟面上的整时。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍

3、说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧

4、,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。 在引导学生将时间与生活实际相联络时，通过出示挂图演示小明的一天时间安排，使学生将小明的一天与自己的一天联络在一起，引导学生通过观察来感知时间，培养学生的观察才能和思维才能，使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲望，充分调动学生的学习积极性，为学生探究精神的培养提供了良好的环境。最后，我适时地对学生进展了遵守时间、珍惜时间的浸透，到达事半功倍的教学效果。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?

5、诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。 但在教学中我也发现了一些问题和缺乏。学生会看钟表认时间，但根据时间拨出相应的钟表就有难度了：由于学生不是经常训练操作理论的活动，所以在操作的过程中，学生不是很听老师的指挥，在活动中，学生的合作意识较差，从动手操作到自主探究到用语言文学表达出来，学生都无所适从。这学期听了周琴、李蓉等三位老师的上的?认识钟表?后，发现周琴老师课一开场的教学设计比较好，画成钟，缺了什么？然后再教学时针、分针，能很好的吸引学生的注意力。李蓉老师的练习设计从小小修理师到小小猜测家，练习设计新颖，由易到难，最后一题，小小猜测家盖住一部分，让学生从猜到确定的过程，学生的参与热情很高，教学效果较好，相比较自己的课，注重了学生的动手操作，操作时又不能顾到每个孩子，从学生的作业中可反响出课堂上强调了，学生外表上懂了，会说了，但缺少了考虑。 另外在单元练习中，发现学生时针、分针画反了，有的学生时针、分针成一条直线，与时针分针重合，这两种情况混淆。所以，在今后的