丰富语言积累 积淀文化底蕴

1、.丰富语言积累 积淀文化底蕴丰富语言积累 积淀文化底蕴丰富语言积累 积淀文化底蕴?语文课程标准?指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与开展。形成良好的语感。语言积累是形成听说读写才能的根底，丰厚的语言积累必将转化成良好的听说读写才能。而且有助于增加文化底蕴的积淀和语文素养的形成。我国传统语文教学经历已验证：积土成山，风雨兴焉；积水成潭，蛟龙生焉。“学习母语，不是靠传授，而是靠积累已成为古今中外教育的共识。重视语言积累是对小学语文学科性质和教学任务正确认识的结果。深沉的语言积累能为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的根底。一、“清风活水何处来1、课堂教学是语言积累的主渠道。语言积累需要大

2、量阅读，而大量阅读需要有一定的阅读才能、浓重的阅读兴趣和良好的阅读习惯，这一切都要凭借课堂教学来培养。在小学阶段，学生在课堂上学习的文质兼美的课文有二、三百篇。这些课文既是语言材料汉字和词语，又包含大量的语言知识字词句篇、修辞逻辑等和语言范例好词佳句、名段名篇名作。当我们走进每篇课文时，便会发现教材中对语言积累这一要求表达得相当明确。认真学好这些课文，可以为语文积累打下坚实的根底。如?美丽的小路?人教版二册一课：叠词：花花绿绿 干干净净长长的 嗡嗡地 轻轻地 渐渐地 散漫步 说说话 浇浇水 洗洗澡数量词：一条小路 一辆小车 一把扫帚语气词：啊 呀 咦 哪 呢 吧这样，积少成多，日积月累，就会成

3、为一部自己语言仓库中的“活词典。2、课外阅读是落实语文积累的重要条件。?语文新课程标准?规定了课外阅读总量，还推荐了背诵的篇目，这些为语言积累的落实提供了重要的条件。老师可以根据不同学段学生的心理特点和教学需要，向他们推荐难度适宜、体裁多样、内容安康而丰富的课外读物。如：学了?小小的船?人教版一册后，可向他们推荐儿歌：?月儿弯弯?、古诗：?古朗月行?，谜语、对子等，让学生自主选择阅读。3、日常生活是语言积累的仓库。语文有着丰富的文化内涵，与自然、社会、人生有着亲密的联络，语文学习的外延与生活的外延相等。要引导学生平时养成擅长观察生活、乐于记录生活的好习惯，这样才有助于学生在脑海中不断地积累多种

4、表象。正如叶圣陶所说：惟有从生活中多方面去体验，把生活所得的一点一点积累起来，积累得多了，理解才越见深切。联络绚丽多彩的生活，学生的语言才富有鲜活的灵性。在日常生活中多留意周围的谚语、对联、歇后语、精妙的广告词、标语和一些兴趣无穷、意品深长的群众语言，并随时记录下来。也可以通过引导学生收看适宜的影视节目，记录兴趣性、鉴赏性语言，如中央电视台的少儿节目、新闻联播、人与自然、正大综艺等。学生在受到教育或享受娱乐的同时有意识地记下好词佳句，这样积累语言可谓一举两得。另外，引导学生在生活中欣赏自然景物，体验风土人情，观察实验变化，当学生耳闻目睹到与自己生活经历相关的语言文字时，便会产生丰富的联想。活化

5、用语言记录下的美的镜头和描绘出的生活情趣。二、“海阔天空任自由1、夯实积累，理解是根底语言积累不是机械地抄抄写写，也不是死记硬背，不少老师因为怕别人说是烦琐分析，就不敢涉猎，似乎背些好词、好句，多记诵名家名篇就水到渠成了。其实语言积累是一个过程，一般要经历理解、感悟、鉴赏、记忆的复杂过程。没有此为根底的记忆是机械记忆，这不是真正意义上的语言积累。也不利于灵敏自如地运用。有位老师对于?我的伯父鲁迅先生?人教版第九册中“饱经风霜一词是这样进展积累的：师：请大家把眼睛闭上，回忆在生活中看到过的“饱经风霜的脸，回忆起了的话，请举手。学生地意识中，已积累了大量词的形象，作为老师，需要的就是帮助学生，使形

6、象再现，使记忆恢复师：谁能用自己的话来形容一下车夫的这张脸。生：额角布满皱纹。生：眼眶深深地陷了进去。生：颧骨高高地突了出来，脸蜡黄蜡黄的，嘴唇干裂、露出一道一道的血口子。生：头发枯黄枯黄的。师：从这张脸上你还能不能看出别的什么来？生：这位车夫家里穷，吃了上顿没下顿的。生：他身体不好，体弱 多病，拉车的活对他来说很累很累。很显然，学生的语言表达一旦进入精神层面，“饱经风霜这个词在学生的心灵上就鲜活起来了，积累过程真是“随风潜入夜，润物细无声。再如在教学一年级?操场上?人教版第一册中“跑字时：引导学生如何记“跑；联络偏旁“足字旁，理解“跑的意思。随机出示生字：抱、泡、炮，联络偏旁识记，帮助理解积

7、累生字。这样就能到达事半功倍的效果。2、强化积累，训练是关键众所周知，假设想保持语言积累的结实性和再现的敏捷性，光靠感悟理解、交流是不够的，在很大程度上必须依赖诵读。但在继承传统的教育理论经历的同时，我们也清醒地看到她的缺乏：“读书死，死读书，不但浪费精力、学力，同时消极积累的语言也不利于内化运用。所以，老师应在教学中寻找传统语言与当代语言积累的契合点，为学生积极主动地积累语言提供方法和保证，并引导有效积累。在诵读中积累。汉语词汇丰富，运用灵敏，可选择有价值的语言进展积累。如富有表现力的词语、句子包括描写人物神态、动作，描写山川、河流、自然百态的词句和成语、谚语、歇后语等，运用排比、拟人、比喻

8、等修辞手法的语句，鼓励学生抄录并诵读，在诵读时从化整为零，各个击破到聚零为整、融会贯穿。还可运用多种方式，如：复述、随堂竞背、将帅点兵、小组交流使学生把陌生的语言变成熟悉的语言，逐步感受语言内蕴和文章的气势，领会其布局谋篇、遣词造句的精妙。在情境中积累。运用生动的语言或多媒体等手法创设情境，使他们心情冲动、心灵震憾，将对语言留下深化的印象。多媒体创设情境发挥想象填空：春天到了，大地从沉睡中清醒出来了。冰雪消融，草长莺飞，各种花儿争奇斗艳，大自然一片欣欣向荣的景象，你踏着明媚的春光，漫步于田间小道，看到眼前景象。假如你是游客，你会吟诗句_；假如你是画家，你会画下诗句_所描绘的景象；假如你是农民，

9、马上会想到诗句_；假如你是学生，你会用_的诗句来描绘眼前的景象。在对学生的训练中，促进了对诗词的品味，活化语言积累。再看学生在?十里长街送总理?中的精彩发言：周总理是一位高风亮节的人，他为人民鞠躬尽瘁、死而后己；他为祖国、为人民立下了丰功伟绩。因此，当他逝世时，首都人民无不悲哀万分，与他依依惜别；他如青松一般万古长青，永远活在人民的心中。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼

10、儿观察才能和语言表达才能的进步。在创设语境、练习说话中积累语言就会落到实处。3、激趣积累，活动是载体宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。语言积累不是学习结果的描绘，而是一种持续的学习状态的行为

11、。只有激发了学生积累的兴趣，使他们产生积累的需要和欲望，积累才会有内驱力，而活动是激发兴趣的载体。如开展“故事大王讲故事、新闻广角每日介绍新闻、优美词句袋展评摘录的优美词句、座右铭大观名人名言或自写、童话剧或课本剧、当“小导游等。例如教学?三味书屋?时，让学生以“小导游的身份按顺序来介绍“三味书屋的陈设，学生手拿教棒，指着挂图，介绍得有声有色，兴趣盎然。丰富多彩的语言积累活动使学生渐渐地激发了积累的热情，培养了浓重的积累兴趣。三、“腹有诗书气自华语言光积累而不能运用，其实是无用的消极语言。实现以读文会意的积累语言到实际运用的飞跃，需要一个迁移的过程。教育心理学家贾德认为：“两个学习活动之间存在

12、共同成份，是产生迁移的必要前提。在一次口语交际中，当谈到别人正在吵架，你如何去劝架时，一学生说：“不要吵架了！不要吵架了！吵架是不对的。另一学生那么说：“忍一时风平浪静，退一步海阔天空。何必为小事斤斤计较，伤了和气呢？结果是大家显而易见的。再如：春夏之交，草木茂盛，群芳争奇斗艳，大自然美不胜收。有位老师带着学生郊游，当学生置身大自然，便睹物生情。随情诵唱、赋诗：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。“迟日江山丽，春风花草香。“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。“等闲识得东风面，万紫千红总是春。在作业中也涌现出一首首令老师拍案叫好的小诗。如写小草的：“草，春气芬芳满天飘。绿如碧，衬饰春光好。“不比花香，不比树高，苍天之下，青青小草。正如郭沫所说的：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任