《船长》教学设计三

1、船长教学设计三教学目标1.自学课文生字词，在阅读过程中检查、复习。2.理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援 工作中所表现出来的忠于职守、临危不惧、沉着果敢的 高尚品质和人格魅力。3.有感情地朗读课文，背诵哈 尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上他又一次运用了成 为一名英雄的权利。4.了解文章抓住人物语言动作叙 事写人的写作方法。教学过程第一课时一、描述导入，初读课文。1今天我们起来学习 法国伟大作家雨果写的一篇小说 船长 。故事发生在英 国南安普敦附近，那是1870年3月17日夜晚，船长哈尔 威像平常一样把诺曼底号轮船从南安普敦开往斯恩西岛 谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近诺曼底号轮船， 究竟

2、发生了什么？请同们打开课本，放声读课文，注意 读准生字词，读通句子，难读的地方要多读几遍。2检查：（1）学生读课文，教师巡视，选择容易读错 的几个字词板书。（2）说说课文主要讲了件什么事？ （教 师相机板书：遇险救援殉职）二、研读课文，认识船长。通过初读，同学们大致了解了课文的主要内容，在整个事情发展过程中，有一 个人物一定给大家留下了深刻的印象，他就是-船长。 那课文是如何向我们具体展现这位船长的形象的， 哈尔 威长是如何指挥救援工作的？请同学们默读课文，找出 相关语句，读给同桌听听，说说你的体会。（一）谁先来说说一开始船长哈尔威是怎样指挥的？1.指名读，注意吼的读法。2为什么要吼？（学生自

3、由说）3.是啊，现场实在是太乱了，文中哪一个自然段就 写了这场灾难？请同学们迅速读一读，边读边想，诺曼 底号遇上了一场什么样的灾难？（1）学生交流，谈体会。（可怕、意外、突如其）（2）集体感情朗读。4.你觉得这是一位怎样的船长？你是从哪里感受到的？（镇定、有经验、果断、忘我。他知道自己是船长，救人是船长的职。）5.朗读指导，指名学生。放课件录首。（学生练习读）（二）事实上，人们并没有这样去做，船上发生了更 可怕的事，看看发生了什么？1.出示不可开交一句。（1）指名读，你能想象不可开交是乱成什么样吗？（板书：不可开交）（2）指名一学生读。教师引导，学生再 读。（3）事实上，此时乱远远超出了我们的

4、想象。（放课件录音）（4）学生自由练读、齐读。2.照这样乱下 去意味着什么？照这样乱下去， 整诺曼底号必将是全军 覆没。3.（出示课件：井然有序一句） 然而，局面发生 了变化。什么是井然有序？为什么此刻会变得井然有序？ （船长沉着、镇静的指挥改变了混乱的局势。） 过渡：一 场根本性的改变，船长究竟是怎样做的？请同学们认真 读课文画出有关描写船长词句，读一读，说说体会。（三）学生轻读，然后交流出示对话。1.这是船长与船员一段简短有力的对话，船长是在和洛克机械师和 奥克勒大夫对话。仅仅是他们俩听到这番话吗？从哪里 看出来的？2.学生读对话的提示语。人们从威严声音 中了解了哪些情况？（1）船要沉了。

5、（2 ）救人的时间 够了。人们知道20分钟，船长能把每一个人都救出去。3.是的，这是在最危急的时刻，作为船长采取的迫不 得已的措施。从这段话中你又一次感觉到这是一位怎样 的船长？4.读好对话。先自己练读，然后教师和学生 分角色读。（注意要简短、有力、节奏快）三、演示情景，激情导学。1.大家明白了吗？齐 读大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，们感到有个 伟大的灵魂出现在他们的上空。2.同学们，多么传神 而精彩的对话描写呀，就这么两段语言，一位临危不乱、 自信果敢而富有经验的船长就现在人们面前。其实，在 整个救援工作中，哈尔威都始终牢记自己是一名船长。齐读：哈尔威巍然屹立在3.课件演示画面，教师诵

6、读： 时间一分一秒地过去，船头下去了，很快船尾也浸没了。 船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话 也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透阴森可怖 的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。哈尔威 船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死 亡，他又一次履行了自己的职责。四、练习写话。同学，此时此刻，你一定有许多话 想要说，有许多问题想要问，请大家说出自己的真实感 受。透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊徐徐沉入大海的 黑色雕像，我想对船长说：（）总评船长选自法国作 家雨果的著名小说，是苏教版小学语文第十一册中的一 篇课文。作品语言生动、节感人，通过诺曼底号轮船遇 险过程中哈尔威船长

7、指挥救援工作最后以身殉职的故事， 表现了他临危不惧、沉着果敢、忠于职守的崇高品质和 伟大人格。全文犹如一曲生命的赞歌，具有震撼人心的 力量。强洪权老师执教的 船长一课，充分把握了教材 的些特点，始终扣住课文的语言文字，引导学生步步深 入文，与船长进行心灵的对话，让他们在学习语文知识、 发展语文能力的同时受到情感的熏陶、精神的洗礼和人 生的启迪。整堂课的教学目标明确、思路清晰、结构严 谨、重点突出，收到了良好的教学效果。这堂课有以下 一些鲜明的特点。一是注意语文教学人文性和工具性的统一，凸现语 本体。尽管课文充满强烈的人文色彩，但怎样使学生领 悟船长的精神品质，教者并没有进行空泛的说教，简单 的

8、告诉，而是以语言文字为根，始终引领学生在对语言 文字的品味、赏析、感悟和运用中来解读船长的形象， 在积极自主的阅读实践中获得心灵的震和人生的启迪。二是注意从文本出发，从学情出发，把知识与能力、 过程与方法、情感态度价值观有机地整合在一起，充分 发挥语文教学的综合效应。全课以凸现船长的崇高品质 和伟大人格为心，以船长指挥救援工作的言行为重点， 把教学内容的选择、教学环节的安排、教学方法和手段 的运用串连组合，形成了一个富有凝聚力的整体结构。 例如，课文除重点写了船长指挥救援之外，还用较多篇 幅写了诺曼底号的遇险，遇险后人群的慌乱。教者在处 理这部分内容时，从整体出发，注意部分和整体的联系， 围绕

9、感悟船长形象来解读灾难的可怕，用这一典环节来 突出船长临危不惧、镇定自若的崇高品质。又如，海难 的情景距离学生的生活较为遥远，学生缺乏这方面的体 验，教者除了通过朗读、描述、讲等传统教学手法之外， 又适当引进了现代媒体，通过模拟海难声音给学生以强 烈的冲击，帮助学生走入课文描述的情景之中。三是正 确处理课堂的张弛虚实，不求面面俱到，给学生的自主发展留下广阔的空间。考虑40分钟的有限时间，教者对 教学内容作了实事求是的精心处理。整堂课重点抓住船 长的两次传神对话，让学生对船长的精神品质有强烈的 感受和初步的领悟，还有不少内容则留待？绿每谓饩觥？谓崾埃淌Y挥屑庇谧髯芙峁槟桑山肖U椴吐睦识炼嗝教逖菔敬 圧持暗谋吵【案柩 郧苛 业母腥荆 约疋鹚 嵌源 乙绺咂分省按笕烁竦木囱 龊图绦 钊胙卸量挝牡那苛铱释 盟谴 鸥嗟乃伎甲叱隹翁谩U庋拇 硪