《课堂教学发展性评价模式的实践研究》开题报告

1、课堂教学发展性评价模式的实践研究开题报告为通过本课题的研究， 提高教学效果， 我们课题组成员， 旨在教学实践 中，通过各种形式的有效的评价措施重视研究学生与所学内容之间的动态关系， 摸索并制定出一套好的评价体系， 激发学生的内在求知的积极性， 寻求自我发展 的内动力， 使学生的英语学习更加具有目的性和针对性， 更加清楚自己当前阶段 需要提高和改善的具体方面 ; 使教师更加以人为本，关注优化教与学的过程，关 注学生个体的发展， 有目的的督促、 激励学生发奋学好英语， 教师也据学生的自 我评价结果得以有的放矢的适时调整当前教学策略， 解决学生学习英语中的实际 问题，反思教师自己的教学行为， 提高课

2、堂教学效率， 最终实现教育获得优质高 效的成果，即终结性评价再上一个新的台阶。一、研究的背景和意义 自 2001 年国家教育部制定的英语课程标准正式颁布以来，新课程改革的逐 步推进，“以人为本”的教育理念日益深入人心，新课程要为学生的终身发展奠 定基础，就要呼唤有促进发展的评价。 随着社会的发展和中学英语教学随时代的 推进，高中阶段有效的英语教学效果的评价方式越来越体现出其重要性。评价是英语课程的重要组成部分， 它是一种获取和处理用以确定学生水平和 教学有效性的证据的方法。科学的评价体系是实现课程目标的重要保证。 英语 新课程标准 明确指出， 新一轮英语课程改革的重点 “要强调课程对学生的学

3、习兴趣”， “倡导体验、 实践学习方式和任务型的教学途径， 发展学生的综合语言 运用能力， 使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、 主动思维和大胆实 践、形成自主学习能力的过程” 。随着我们教学工作的不段深入不难意识到， 目前的教育改革所关注的中心是 通过各种形式的有效的课堂教学活动转向重视研究学生与所学内容之间的动态 关系的评价从而激发学生的针对性有效学习内在积极性， 最终有目的的督促、 激 励学生发奋学好英语，也使老师有的放矢的提高课堂教学效率。 通过本课题的研究， 旨在实践中摸索并制定出一套好的评价体系， 使学生对于自 己的学习更具有针对性， 使教师的教学更加以人为本， 关注学生个

4、体的发展， 使 教育获得优质高效的成果。二、拟研究解决的问题本课题是在教师的引导下以学生为主体， 对自己的英语进行多角度的自我反 馈和评价， 以起到为下一阶段学习的弥补和铺垫作用， 让学生各个阶段的英语学 习更具有针对性。通过本课题的研究，计划解决以下问题：1、如何把形成性评价作为学生英语学习的催化剂？2、怎样引导学生在英语学习中通过自己的学习活动评价反馈进行自我完善与 3、如何引导学生建立自己个性化的英语学习与提高完善的过程记录。三、研究目标通过本课题的研究， 旨在教学实践中， 通过各种形式的有效的评价措施重视 研究学生与所学内容之间的动态关系， 摸索并制定出一套好的评价体系， 激发学 生的

5、内在求知的积极性， 寻求自我发展的内动力， 使学生的英语学习更加具有目 的性和针对性，更加清楚自己当前阶段需要提高和改善的具体方面 ; 使教师更加 以人为本，关注优化教与学的过程，关注学生个体的发展，有目的的督促、激励 学生发奋学好英语， 教师也据学生的自我评价结果得以有的放矢的适时调整当前 教学策略， 解决学生学习英语中的实际问题， 反思教师自己的教学行为， 提高课 堂教学效率， 最终实现教育获得优质高效的成果， 即终结性评价再上一个新的台 阶。三、国内外研究现状（一） 、 国家教育部制定的英语课程标准于 2001 年正式颁布，其中所倡导的 “高中英语课程要建立旨在促进学生全面发展的评价体系

6、， 评价要有利于学生的 发展，对学生的学习起到促进作用， 要采用形成性评价和终结性评价相结合的方 式，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出来的情感态度价 值观。评价体系要有助于学生监控、 调整自己的学习目标和学习策略， 要有助于 学生增强英语学习的信心。 ”这一理念一直引发广大教师对外语教学的关注，认 为课程改革必然要求评价观念， 评价目标， 评价手段和评价方式以及对评价结果 的解析等方面实现相适应、相配套的改革，即涉及多维度、多角度、多方面的多 元化评价体系，关注过程，关注学生的成长，全面恰当的评价学生的语言知识、 技能的掌握情况和阶段语言能力的发展。 对教学过程的科学有效的

7、评价， 对学生 成果发展状态的评价需要教师不断从理论上提高认识，在实践中不断认真摸索， 不断吸取经验，把新的评价实验方法有针对性的运用的英语教学中去。（二）、美国教育学家桑德（Sand，O.）立足于教育“人本化”的原理，提出 了“今后期待的八大变革”， 其中有一条是： 要“从单纯的教师评价改变为学生 进行自我评价”。 教育家库克认为， 最有效的评价是学生的自我评价， 其次是教 师与学生之间的评价。 教师对学生的评价应该是全方位的， 尤其要尊重学生自我 评价，因为只有学生才能真正了解自己。同时，学生的自我评价结果又是教师评 价的重要参考，也是教师调整自己的单元教学目标及教学策略的重要依据。（三）

8、、最新颁布的国家英语课程标准的评价建议中指出，“学 生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出 发点。评价应有益于学生认识自我、 树立自信； 应有助于学生反思和调控自己的 学习过程，从而促进语言能力的不断发展。 ”因此，英语教师有必要积极有效地 指导学生对英语学习进行自我评价。 为了使今天的学生明天的建设者具备终身学 习的能力， 我们从情感态度、 学习方法习惯、 学习能力三方面指导学生展开自我 评价。（四）、科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。 英语课程学习效果的评 价是对教学全过程和结果的有效监控。 能使教师全方位的了解学生的阶段性学习 的具体状况及存在的问题

9、。 能使学生更加清楚自己对于具体学习内容的掌握程度 及距离所需要达到的目标有多大差距有多远的“路”要“走” ，需要再做多大的 努力可以达到应达目标。 也能使学校及时了解课程标准的执行情况， 改进教学管 理，促进课程的不断发展和完善。（五）、在日常教学中落实课改理念， 既需要从理论层面澄清问题， 又需要在 实践中积累经验， 不断改进研究新的方法措施和有效的评价方法， 从而使我们的 英语课堂教学效果最终实现有目的、 有方向、 有措施的提高英语成绩的目的。 真 正实现从形成性评价到终结性评价的有效过度的因果关系。（六）、由于课程改革启动时间不长，实验范围有限，并且由于考试的厉害关 系，使评价改革的努

10、力仍待加大， 方法仍待成熟， 且有些措施仍然停留在理论的 层面上，很多因素制约着它的实施和发展， 因此实效性欠缺。 以上是本课题组研 究此课题的依据和驱动力。五、核心概念的界定 发展性的课堂教学评价是针对传统课堂教学评价而提出的一种新的评价思想 和理念。它是指随着课堂教学评价实践的深入， 人们对于传统课堂教学评价过分 关注教师教学的等级评定， 忽略对教师个体自身教学水平和教学能力的提高，忽 视评价的激励、改进功能而提出的一种以促进评价对象发展为根本目的， 重过程、重评价对象主体性的教学评价。 鉴与此，高中英语课堂教学发展性评价作为课堂 教学的有机组成部分， 旨在关注学生学习行为， 让英语课堂学

11、习因评价而充满活 力，因有效的评价而发展。 它关注的是教师教的过程和学生学的过程， 强调学生 学习前后和教师眼中学生学习行为的多边活动，通过评价对课堂教学全过程和结 构的有效监控。通过课堂教学发展性评价激起学生的主体参与性， 让学生从自我 评价中发现自己在学习中的缺陷和漏洞在什么地方，哪一环节，哪个知识点上， 以此获得学习的具体目标和内动力， 在课堂中更具体更具有针对性的解决自己的 实际问题， 体验成功的喜悦。同时，评价的结果应能使教师获得英语教学的反馈 信息，对自己的教学行为进行反思和调整， 最终在促进英语课程的不断发展和完 善的历程中起到某种促进作用。因此，本课题的核心运作机制是使学生通过

12、课堂学习和检测性考练结果的自 我评价清楚自己在学习中存在的问题， 使老师通过研读学生对自己学习效果的评 价作出适当的反馈并适当的调整自己的课堂教学策略， 使课堂更具有针对性， 方 法更科学更适合学生的实际学习水平与发展， 使学生有意识、 有兴趣、 有责任去 参与教学活动。发展性评价便是调动学生主体性的有效机制， 只有通过学生自己 的积极努力才能获得发展。六、研究方法 以高二年级的 2 个班为实验对象，以人教版必修教材为实验教材，开展“关 注学生学习效果， 让英语学习因评价而充满活力” 的探索实验研究。 此研究一定 要讲求实效性， 因为高二学生面临升入高三， 面临参加高考， 因此对于这一研究 一定要设计的可操作，有实效，有质量。要讲求效度、信度与公平。活动参与要 力求学生、同伴、家长、老师的交互性。采用各种形式的学习效果评价（如口语、书面语、词汇、翻译、写作等） 、语 言输入技能的评价（包括词汇、句型结构、美文