017应用心理学发展讲义

1、网络课堂课程配套讲义应用心理目录学科总论3第一节第二节第三节第四节第五节第六节第七节第八节发展心理学的研究方法4发展心理学的主要理论8生理发展14认知发展19语言获得35性发展39发展46道德发展48网络课堂课程配套讲义应用心理学科总论学习发展心理学主要目标：理解和掌握发展与教育心理学的基本概念、主要理论及其对教育工作的启示；理解和掌握认知、语言、性等领域发展的特征、相关理论及其经典实验研究；能够运用发展与教育心理学的基本概念与基本原理，认识和分析发展过程中的各种现象与相关问题。授课与复习方式：结合大纲讲解知识点。学生在学习时要掌握基本知识点的基础上，了解经典研究，进而形成对发展分阶段、分内容

2、的整体认识。推荐参考书1.发展心理学（第二版），主编，教育，20092.儿童发展心理学，2005主编，和方格著，教育3.儿手册（美），（美）主编，等译：华东师范大学网络课堂课程配套讲义应用心理第一节 发展心理学的研究方法发展心理学概述发展心理学是研究心理发展规律和各阶段心理特征的科学。发展心理学有广义与狭义之分。广义的发展心理学包括：动动物种系心理的进化过程，也称比较心理学；心理学；发展心理学。动物进化的标志之一是其结构的分化，主要是神经系统的出现，在此基础上，逐步产生了原始心理。（1） 刺激感应性阶段（2） 感觉阶段（3） 知觉阶段（4） 思维萌芽阶段狭义的发展心理学，即特点和规律。发展心理

3、学，所研究的是从出生到成熟到衰老的生命全程中各阶段的心理发展心理学的研究主要涉及两个问题：一个是有关心理发展原理或规律的一类理论问题，另一个是发展各阶段的心理特征问题。心理发展的基本原理在人类发展基本原理或规律问题上，各种心理学派别之间的争论可以第一，人类心理和行为是先天的还是后天的（遗传和环境）；四点：第二，人类对待环境的关系是主动的还是的；第三，人类心理发展是分阶段的还是连续的；第四，发展的终点是开放的（发展变化能持续下去）还是有最终目标的。生命全程心理发展的特征（1）具体地说，生命全程心理发展的特征包括两个主要部分和四个有关的方面。两个主要部分：a.人的认知过程（智力活动）的发展的特征，

4、包括感觉、知觉、记忆、思维、想象，等等。b.性发展的特征，包括：、情感、价值观、自我意识、能力、等等。网络课堂课程配套讲义应用心理四个有关的方面：为了问题：命全程或毕生心理发展特征的这两个主要部分，还必须结合研究如下四个方面的a.心理发展的生活条件和教育条件；b.生理因素的发展； c.动作和活动的发展；d.言语的发展。发展心理学的研究任务发展心理学是研究毕生发展现象的科学，它的基本任务是从出生到的心理现象的规律，并应用这些规律为人类的实践服务。具体而言：1.描述发展的普遍行为模式；2.揭示和测量个别差异；3.揭示心理发展的和机制；4.探究不同的外在环境对心理发展的影响；5.提出指导发展的具体方

5、法等。心理发展的研究方法（一） 横断设计1横向研究的概念横向研究是指同时对不同组的进行研究。2横向研究优点：能在较短的时间内找到同一或不同的心理发展的不同水平或特点，并从中找出规律。具有省时、省力、省钱的特点。3横向研究缺点：由于时间短，缺乏连续性，不易看出发展的连续过程和关键的转折点，难以确定因果关系。取样程序也十分复杂。网络课堂课程配套讲义应用心理（二） 纵向设计1纵向研究的概念纵向研究就是对同一批人进行长期或终身的跟踪研究。科学儿的奠基人就是彩这一方法进行研究，并编著了儿童心理一书的。2纵向研究的优点：可以比较系统、详尽地了解心理发展的连续过程和量变质变的规律。3纵向研究的缺点：研究时间

6、长，变量会不断增多，不易同时进行大量研究；被试重复参加同一类测验，影响被试情绪，从而影响数据的准确性。；样本会因时间的延续而减少。被试的变化和研究的调整使研究的度降低；最为重要的是，无法确定行为的变化是变化的结果，还是由于实验引起的，生活经历的不同的结果。（三） 聚合交叉设计同时测查不同的（横向研究），再对所研究的对象集体追踪测数年（纵向研究）。吸收了横向研究和纵向研究的优点，克服了其缺点。网络课堂课程配套讲义应用心理（四） 双生子设计（1）双生子研究旨在探讨遗传和环境因素对心理和行为发展的影响或作用。双生子分两种：同卵双生子和异卵双生子。（2）其研究主要有三种一起抚养的与抚养的同卵双生子比较

7、；一起抚养的与抚养的异卵双生子（或亲兄弟姐妹）比较；抚养的同卵双生子与一起抚养的异卵双生子比较。（3）假定一起抚养的同卵双生子在遗传和环境两方面都相同；抚养的同卵双生子仅在遗传上相同而在环境上存在差异；一起抚养的异卵双生子则在遗传上不同而在环境因素上相同；抚养的异卵双生子则在遗传和环境上都存在差异。一起抚养的同卵双生子和一起抚养的异卵双生子之间的差异则被遗传因素造成的。（4）结果遗传对某或行为特质的确作用很大，在这三种研究中，它们之间在这一特质上的相似性（即相关系数）：一起抚养的同卵双生子大于抚养的同卵双生子大于一起抚养的异卵双生子（或同胞兄弟姐妹）大于抚养的异卵双生子。即：同卵双生子的相似性

8、大于异卵双生子的相似性。（4）局限性研究结果只表明遗传和环境在某一特质的相关比重，只是孤立地考虑遗传和环境因素的影响，未考虑网络课堂课程配套讲义应用心理到两者动态的交互作用，且难以绝对环境因素；研究取样也不够大而广泛。作结论应持慎重态度。多用于智力、等方面的研究。第二节 发展心理学的主要理论（一） 精神分析论的心理发展观精神分析是的主要流派之一，创始人是。在发展心理学方面有代表性的是德和1的心理学观点。的发展心理学理论是奥地利的医家，他以对的研究为基础提出了及其发展理论，这种理论的思想是性本能是心理发展的动力。的理论及发展观认为，人的心理活动主要包括意识和无意识两个部分，意识：能够被我们所觉察

9、、的是意识。潜意识：潜伏着的无法被觉察的思想、观念、欲望等心理活动被称之为潜意识后来修订了这种划分，将人的心理活动分我、自我、超我三个部分。a本我属于无意识的东西，是原始的、本能的、在结构中最难接近的部分，它包括人类本能的性内驱力和被压抑的习惯倾向；本我遵循原则；从心理发展的角度看，越小，本作用越大，婴儿几乎完全处于本我状态。b.自我是意识部分，本我不能直接接触现实世界，要与现实世界进行交流，就必须通过自我。自我是遵循现实原则的，而不是随心所欲的本能冲动.自我在结构中起到重要的承接作用，调节本我与外在世界的关系。随儿童的增长，自我在其行为中所起的作用越来越大。c超我包括两个部分，良心和自我理想

10、。良心具有惩罚性的功能，当儿童有某种坏行为时，良心就会使他有感；而自我理想则具有积极的功能，它使得儿童积极向上。简单地说，超我代表着人类的道德标准和发展的高级方向。的心理发展阶段理论关于心理发展的理论是以性为划分依据的。人的发展就是性心理的发展，性本能的心理网络课堂课程配套讲义应用心理能量称为。在发展的过程中，分别集中在身体的不同部位，形感区，根据区的变化，将儿童心理发展分为 5 个阶段：第一阶段：口唇期（01 岁），从嘴开始，吮吸本能产生。往后的发展阶段直至成人，出现的吮吸或咬东西（如咬铅笔等）的愉快或抽烟和饮酒的，都是口唇的发展。第二阶段：期（l3 岁），13 岁儿童的性集中到区域。第三阶

11、段：前期（也称性器期）（36 岁），其即类同人的，并产生“俄底普斯情结”。前期又叫情结的阶段。第四阶段：潜伏期（611 岁），性的发展呈现一种停滞的或的现象。这个时期，是一个相当平静的时期。第五阶段：（从 1113 岁开始），约从 11 岁，男孩约从 13 岁开始进入。首先，青春期的发展，的最重要的任务是要从父母那里摆脱。同时，到了，容易产生性的冲动，也容易产生同成人的抵触情绪和冲动。认为，在上述发展的不同阶段中，儿童的发展任务是分别与当时性生理的发展水平在一起的。的心理发展理论的贡献：a高度重视家庭中父母与的关系对儿童健康发展的重要性；b开创性地提出儿童的早期经验对成年发展的决定性影响，引起

12、人们对儿童早期身心健康发展的重视。的心理发展理论局限性：a从成年人的研究资料推论儿童，并没有直接观察和研究过儿童；b被试都是患者，不一定能代表正常发展的儿童；c过分强调本能的作用，忽视2精神分析共同的弱点太注重临床而不考虑其它研究方法；的影响。证据不充分、不严谨，理论解释比较随意；使用的一些概念缺乏确切的科学定义。（二）行为的心理发展观行为由美国的心理学家创立，它的突出特点是强调现实和客观研究。行为的主要代表为、以及。1的发展心理学理论认为，人的心理本质是行为，人的各种心理现象只是行为的组成因素。他提出用“刺激（S）反网络课堂课程配套讲义应用心理应（R）”公式来描述人的行为，认为有什么样的刺激

13、，就有什么样的反应；知道反应，就能推想出引起这个反应的刺激。他提出了环境决定论，并在此基础上对儿童情绪发展进行了研究。环境决定论第一，了遗传的作用。其理由有三个方面：行为发生的公式是刺激反应，行为的反应由刺激引起，刺激来自于客观而不是决定于遗传；生理构造上的遗传作用并不导致机能上的遗传作用；的心理学以行为作为研究目的，而遗传是不能的，所以遗传的作用越小，行为的可能性则越大。因此，否认了行为的遗传作用。第二，夸大环境和教育的作用。从“刺激反应”的公式出发，认为环境和教育是行为发展的惟一条件。第三，的学习理论。他认为学习的发生就是条件反射的建立。学习的决定条件是外部刺激，外部刺激是可以的，所以不管

14、多么复杂的行为，都可以通过外部刺激而形成。对儿童情绪发展的研究情绪发展的课题又分为两种：重点是研究儿童在三种非习得性情绪反应（怕、怒、爱）基础上形成的条件反射；同时，他也重视儿童嫉妒和羞耻的情绪行为研究。有关儿童情绪的观点，特别是对儿童的怕、怒、爱的分析，主要是来自他对情绪发展所进行的一系列的实验研究。这些实验研究在心理学史上被誉为“经典实验”之一。这也是在发展心理学建设上的一个开创性的贡献。2的发展心理学理论的发展心理学理论建立在其操作性条件反射实验的基础上。他关于儿童心理发展的理论主要体现在以下几个方面强化作用是塑造行为的基础。他认为，只有了解强化效应和好强化技术，才能行为反应，就能塑造出

15、教育者所期望的行为，儿童偶然的行为如果得到了教育者的及时强化，这个行为以后出现的概率就会大于其他行为，强化的次数越多，有关行为出现的概率就越大，所以，行为是伴随着对它的强化而发展的。强化的另一个重要作用是使行为不至于。得不到强化的行为是易于消退的。儿童所以要做某种事就是想得到成人的注意，要使儿童的不良行为消退，可以在这些行为发生的时候不予以理睬，对他的行为不给予注意，这样儿童的这种行为就逐渐消退了。网络课堂课程配套讲义应用心理练习本身并影响行为出现的次数，练习在儿童行为中之所以重要是因为这提供了重复强化的机会，只练习而不强化发展和巩固某种行为。强调及时强化。强化不及时是不利于行为发展的。将强化

16、分为积极强化和消极强化两类，并认为这两种强化作用的效果都是改变行为反应概率。积极强化，是由于一种刺激的加入增加了一个操作反应发生的概率的作用；消极强化，是由一刺激的排除而提高了某一操作反应的概率的作用。3的发展心理学理论的发展心理学理论的是儿童行为的学习理论。观察学习观察学习：指学习者通过观察他人（榜样）所表现的行为及其后进行的学习。它与刺激反应学习有所不同，刺激反应学习是学习者通过感受由于的行为所带来的后完成的学习。观察学习的学习者只是通过观察他人在一定环境下的行为及该行为所带来的正面或的后完成的学习。认为，强化可以有这几种类型：直接强化：即通过外界因素对学习者的行为直接进行干预。替代强化：

17、即学习者不一定亲自产生行为或接受强化，而只是看到他人的或受到赞扬的行为，就会增强产生同样行为的倾向；相反，如果看到了他人的失败或受惩罚的行为，就会削弱或抑制产生同样行为的倾向。自我强化：即学习者以自我评价的个人标准来强化的行为，凡符合个人标准的行为就会得到自我肯定，凡是不符合个人标准的行为就会受到自我批评。儿童就是在这种观察学习和自我学习中发展起那些符合准则的行为。学习在儿童化中的作用学习：指任何一个团体都是用其认可的方式去引导它的成员按某种行为去行动。重点研究了学习对儿童的性行为、的获得及亲行为发展的作用。a对性行为的学习：性行为的习得是一种操作性条件反射作用的结果。在日常生活中，儿表现出不

18、同的性行为，如果他所表现的性行为符合的标准，父母或其他成员就会奖励儿童这种行为；当他们的性行为不符合标准时，他们就会因此而受到惩罚。儿童就是在这种社会学习的过程中，产生了性行为的模式。b的获得：儿童在很小的时候，模仿两种的行为，但成人往往是根据儿童的对某些行为加以赞扬，而对另一些行为加以制止；儿童也观察到不同的其他人的行为方式及所接受的强化情况，慢慢地就发展起一套符合标准的化的行为。网络课堂课程配套讲义应用心理c亲行为：可以通过呈现适当的模式促进儿童产生和发展亲行为。评价进步：的学习理论从人的性角度研究学习问题，强调观察学习，认为人的行为的变化是由个人的内在因素和外在的环境因素相互作用的结果所

19、决定，这在相当程度上反应了人类学习的特点，揭示了人类学习的过程，有一定的理论和实际价值的。局限：的学习理论基本上是行为的，他虽然似乎也重视认知因素，但并没有对认知因素作充分的探讨，更缺乏必要的实验依据，他偏重的是人的行为的研究，在行为研究中没有给认知因素以应有的地位，而只是一般化地对认知机理作些简单的论述，因而他的学习理论具有明显的不足之处，表现了一定的局限性。4行为心理发展观的优势与局限性优势：用自然科学的方法来研究心理现象，结论具有科学性和客观性；提出的许多技术对解决实际问题十分有效，至今仍在使用，如行为矫正。局限性：把环境看作决定发展的唯一动力，忽视认知和等因素的作用；把看作是接受的机械

20、体，忽视的能动性。该理论无法对心理发展做出完整的解释；对“环境”的理论过于狭隘。（三） 维果茨基的历史发展观维果茨基是的心理学家，他在心理的发展和种系发展方面做了许多探讨，特别是在关于人类心理的、儿童心理发展对教育、教学的依赖关系等方面有很独特的论述。1创立了历史发展理论维果茨基创立了历史发展理论，用以解释人类那些与动物不同的心理本质。维果茨基认为，工具的使用使人类具有了新的适应方式，即物质生产的间接方式，而不再像动物一样以身体的直接方式适应自然。在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即知识经验，这就使人类心理发展的规律不再受生物进化规律所制约，而受历史发展的规律所制约。物质生产工具的出现导致

21、人类出现了精神生产的工具，即人类所特有的语言符号，生产工具指向客体，语言符号指向人内在的心理活动。人类就是这样在改造自然的同时，也改造着自身。2阐明了人类心理发展的标志和维果茨基将人类心理由低级向高级发展的标志归纳为四个方面：第活动的随意机能；第二，心理活动的抽象概括机能；第三，各种心理机能之间关系的不断变化；第四，心理活动的个性化特征。维果茨基将人类心理由低级向高级发展的归纳为三个方面：第一，人类心理的发展源于文化历史的发展，受规律所制约；第二，语言符号是心理发展的重要条件；第三，高级心理机能是网络课堂课程配套讲义应用心理一种不断内化的结果。3提出了教学与智力发展的关系关于教学与儿童智力发展

22、的关系，维果茨基提出了以下三个非常重要的思想：第一，提出“最近发展区”的思想。维果茨基认为，儿童智力发展有两种水平，一种是现有水平，即儿童当前所达到的智力发展状况；另一种水平是在现有状况的基础上，经过努力所能达到的一种新的发展状态。在这两种水平状态间存在着差异，这个差异地带就是“最近发展区”。最理想的教学要求是既要高于儿童原有的智力或知识水平，又要是儿童经过努力所能够达到的，要求过高或过低都不利于儿童的发展。第二，提出“教学应该走在发展前面”的思想。维果茨基认为，教学必须走在儿童发展的前面，教学的目的是引导儿童发展，它决定儿童智力发展的内容、表现，水平和速度。第三，提出“学习最佳期限”的思想。

23、在如何最大限度地发挥教学作用的问题上，维果茨基强调“学习的最佳期限”的概念，他认为儿童学习任何知识或技能一个最佳的问题，让儿童在最佳里学习可以促进儿童的发展。4提出了儿童智力发展的内化学说维果茨基是智力发展的内化学说的最早提出者之一。他认为，教学的目的就是激起并推动学生内部一系列的发展，通过教学使学生将人类的经验内化为自身的。言语的发展在儿童智力发展的内化过程中起着非常重要的作用，借助于言语符号，儿童心理活动的内化方得以实现。（四）系统理论早期儿童发展理论的不足，提出了的新观点，即系统理论。他认为，自然环境是人类发展的主要影响原，这一点往往被在人为设计的里研究发展的学者所忽视。发展的处在从直接

24、环境到间接环境的几个环境系统的中心或嵌套与其中。微观系统：活动和交往的当前环境，对多数婴幼儿来讲，微观系统仅限于家庭。大一些的孩子还存在同伴和学校等环境。、：微观系统间（如家庭、学校和同伴）的或相互关系。外层系统：儿童并未直接参与但却对他们的发展产生影响的系统。如父母工作环境。宏观系统：更广阔的，包括背景、亚和等背景。历史系统：模型的时间维度。环境变化带来的影响也取决于儿童的。总体评价：属于机能论的：个性特征和思维方式积极地对人的发展作出贡献。先天和后天的：个人和环境一个相互作用的系统，这一系统的每一个层面(水平)都影响发展，早期经验和后期经验都是重要的。网络课堂课程配套讲义应用心理第三节 生

25、理发展（一）孕期和童年期的生理发展1的发育过程是指从受孕到出生这段时间的发育的过程可以分为胚种阶段、胚胎阶段以及阶段。（1）胚种阶段（02 周）一旦一个和一个地结合，合子将开始再。第一次在合子形成后 36 小时之内开始。最初的细胞组成一个小球称作胚种。（2）胚胎阶段（28 周）胚胎阶段是一个关键阶段，这时如果有害物质进入胚胎，会产生的、的损伤。在胚胎阶段，心脏、眼睛、耳朵将会形成；手和脚也会变成它们的最终形式。胚胎阶段的发展展示了一个从头到脚、由内及外的发展模式。这样，头、和心脏等的发展早于胳臂、腿、手和脚的发展。在胚眙内也已有了一个小的消化系统和神经系统。（3）阶段（938 周）阶段始于第

26、9（或第 8 周末），终于出生时。在期，所有的和机能变得更像人，所有的系统开始具有整体功能。第 912 周的发展情况在第 9 周开始时，的身长约为 2.5 厘米，体重约为 14 克。在第 10，嘴的上颚接近形成。可看出，由于肌肉系统和神经系统之间的形成，在第 12 周末，能够踢脚趾，还能把小拳头握住，能够转头、翻滚，甚至还会皱眉头、张大嘴巴。从这时候起，每一个显示了独特的活动能力，活动开始出现差异。第 1316 周的发展情况在第 13 周开始时，的身长约为 7.5 厘米，体重约为 28 克。这时，的整个面部比以往更像成人，一些无条件反射开始出现。第 1720 周的发展情况在第 17 周开始时，

27、的身长约为 15 厘米，体重约为 110 克。的汗腺在这阶段形成。眼眉和眼睫毛出现，头皮上开始出现软软的头发。的生活开始分为睡眠和清醒两部分。在这期间，还开始了细胞的新陈代谢，把失去活性的细胞丢到羊水中，同时换上一些油质物质，这些油质物质身上，把他们和羊水中的一些矿物质隔开。第 2124 周的发展情况网络课堂课程配套讲义应用心理在第 21 周开始时的身长约为 30 厘米，体重约为 450 克。这时的皮肤仍然是皱皱巴巴的，油脂。他们的眼睛开始睁开，还能够上、下、左、右看。呼吸开始变得规则。第 2528 周的发展情况在第 25 周开始时，的身长约为 36 厘米，体重约为 900 克。这时，的大脑皮

28、层区域有了特殊的功能，大脑开始指挥视、嗅、发音等的活动。大脑、脊髓中的各路神经已相当复杂。女性的开始出现了它们的最初形式，的进入到阴囊中。阴囊袋将来会给提供一套降温系统，因为在正常体温下不能够存活不受体温影响。如果在这时早产，存活的机会约为 50，与前一阶段相比，的脑已发展了足够的细胞去指挥呼吸，吞咽和调节体温，因此，他们存活的概率也提高了。第 2932 周的发展情况在第 29 周开始时，的身长约为 40 厘米，体重约为 1400 克。这时，的皮下开始长脂肪，使他们看上去不再那么皱皱巴巴了，脂肪的生长也有助于调节出生后的体温变化。开始对外界声音敏感，音乐声、泼水声及其它能引起他们在胎内的活动，

29、母亲的心跳声以及走路的节奏律动能使他们变安静。但是，的肺泡还不能够交换氧和，他们的消化系统也仍然全成熟。假如这时早产，他们存活的可能性为 85。第 3336 周的发展情况在第 33 周开始时，的身长约为 50 厘米，体重约为 3200 克；在第 36 周，的身长变为 52 厘米，体重增到 3500 克左右。这时，那个曾经给了小小的胚种，小小的胚胎以及小小的以大海般感觉的地方，已经显得过于狭小，它再也容不下这个日渐长大的了。在出生前的这段时间，继续从母血中接受抗体，这些抗体将保护他们免于许多种疾病。在大约266 天左右的时候，降生。2正常发育的条件要正常发育需要满足一些基本的条件：（1）母亲自身

30、的条件母亲的自身条件包括：身体正常发育、营养良好、身体健康、情绪良好等。 身体正常发育：母亲的体重、身高以及等因素都会影响到的正常发育。体重方面：如果母亲过于肥胖，容易患高血压，影响的发展；而如果过瘦，容易使贫血等。母亲的身高同样也会影响的发育。身高对的影响主要表现在母亲过矮。如果母亲的身高只有140 厘米左右，就会影响发育。母亲的对的影响主要指两种情况：超龄和太小。母亲的营养状况与发育有着十分密切的关系。如果在怀孕早期母亲营养不良，有可能引起网络课堂课程配套讲义应用心理生理缺陷；后期营养不良，有可能生出低体重儿。身体健康：母亲的身体是否健康对有重要的影响。研究表明，许多病对母亲本人并无太大影

31、响，但对的危害却十分严重。此外，一些及烟和酒也可能使受到损伤，严重者甚至导致、死胎。情绪良好：保持良好的情绪在孕期有重要的意义，不良情绪对会产生不良影响。（2）环境条件环境条件对发展也有很大影响。环境危害来自多方面，有些是可以避免的，有些却在个人能力之外，需要全人类的努力才能克服。幼儿的生理发展（童年早期）在经过了前面 3 年的发展后，幼儿在大脑结构上已接近了成人水平。1幼儿大脑结构的发展（1）脑重：继续增加新生儿，390 克，成人的 25%。3 岁儿童脑重 1011 克，相当于人脑重的 75%；而 7 岁儿童的脑重约为 1280 克，成人的脑重平均为 1400 克，可见幼儿的脑重已接近成人的

32、脑重。（2）大脑皮层结构：日趋复杂化大脑生理学的研究表明，儿童脑重量的增加并不是神经细胞大量增殖的结是由神经细胞结构的复杂化和神经分支增多、长度伸长所导致。幼儿的神经继续增长，神经继续髓鞘化，额叶面积的增长速度在 57 岁有明显加快。（3）脑电波：迅速变化关于儿童脑电波的研究表明，儿童大脑各区成顺序由后到前：枕叶颞叶顶叶额叶。脑电波的研究还表明，在 420 岁之间，大脑的发展存在两个期，第一次期就是在 56 岁。2幼儿大脑机能的发展幼儿大脑机能处于蓬勃发展状态。幼儿大脑机能的发展，主要表现在大脑皮质的抑制机能上。由于这种抑制机能的不断发展，儿童能更专注地认识事物和操作物体，更有效地和调节的行为

33、。与此同时，幼儿的兴奋过程也比以前增长，表现在睡眠时间逐渐减少，清醒时间不断延长。（二）的生理发展初中生正处于青春发育期，这个阶段是生长发育的第二个期。在这一时期，初中生的身体和生理机能都发生了急剧的变化，主要表现在身体外形的改变、内脏机能的成熟及性的成熟三个方面，这就是生理发育的三大巨变。1生理变化的主要表现（1）外形的变化网络课堂课程配套讲义应用心理初中生的身体发育很快，其身高、体重、体形及面部等都发生了很大变化，这些变化使他们在外形上逐渐接近成人。身高少年期是生长的第二个，每年平均长高 68 厘米，有时可达到 1011 厘米。男女少年的身高变化是有差别的，男生进入身高生长期的平均是 13

34、 岁左右，约在 14 岁达到，然后生长速度逐渐下降，到 15 岁左右，就又回到了以前的生长速度；女生的这一过程比男生早两年。图 71男女少年身高增长速率体重我国城市男生在 1315 岁这段时间，体重增加最快，平均每年增长 5.5 千克，14 岁是增长，15岁以后增长速度下降；女生在 1114 岁时体重增加最快，平均每年增长 4.4 千克，14 岁后增长速度逐渐下降。初中三年级以后，男女生的体重已接近成人。第二性征的出现第二性征是性发育的外部表现，也是少年身体外形变化的重要标志。男生的第二性征的主要表现：喉节突出，嗓音低沉，体格高大，肌肉发达，唇部出现胡须，周身出现多而密的汗毛，出现了腋毛和。女

35、生的第二性征的主要表现：嗓音细润，隆起，骨盆变宽，皮下脂肪增多，臀部变圆，出现腋毛和。头面部特点童年期儿童的面部特征在逐渐消失，以前较低的额部发际逐渐向头顶部及两鬓后移，嘴巴变宽，嘴唇变丰满。（2）体内机能增强初中生体内各种机能都在迅速增长并逐渐达到成熟：网络课堂课程配套讲义应用心理心脏压缩机能的增强初中生的心系统出现了一些新的机能特点。首先，在形态上，为了保证生长发育突增的需要，作为系统的心系统也出现了第二次生长；其次，在机能方面，主要表现为心率、脉搏开始减慢。肺的发育在，肺的发育也明显。12 岁左右，肺重量为出生时的 10 倍。肌肉力量的增强初中生体重的增加表明了肌肉和骨骼发生了变化。在肌

36、肉力量的发展水平上，男女生之间也存在着明显的差异。大脑的发育在量的方面，初中生脑重及脑容积的增长不显著，但在质的方面，这时期脑的发展则有较大进展。我国脑电波的研究表明，在 4 至 20 岁之间，存在两个脑发育的期，第一个发生在 5 至 6 岁之间，第二个发生在 13 岁左右，即。2第二性征与性成熟生殖系统是各系统中发育成熟最晚的，它的成熟标志着生理发育的完成。的增多在以前，无论男女，少量的。进入后，的增多。的发育成熟使女生出现，男生发生遗精。的发育女性的在前，发育缓慢，810 岁发育加快，以后的发育速度则直线上升。的发育比女性要晚些，在 10 岁以前，发育很慢，进入后，发育。随着的发育，男女生

37、均出现第二性征。性机能的发育的迅速发育，使初中女生出现，出现时间的早晚有个别差异；在 15、16 岁时出现遗精，首次遗精的时间也有个别差异，一般发生于 12 至 18 岁之间。（三） 成年期的生理变化成年期（Adulthood）从 25 到 26 岁这段时期。可分为两个阶段：（1）成年前期（25-50）。这一时期处在生面的全盛期，体力好，精力旺盛，工作能力强，效率识经验和智力水平都处在期。（2）成年后期（50-60）。这一时期体力和精力发展状况虽然呈下降趋势，但不是急剧下降；同因随增长，经验越来越丰富，知识也日益广博，故工作能力和效率依然较高。网络课堂课程配套讲义应用心理一、生理变化这一时期的

38、生理变化主要表现在更年期。一般说来，女性更年期在 4555 岁之间，更年期在 55 65 之间。但差异甚大，因遗传、健康状况及气候不同而异。1、女性更年期的生理变化。女性更年期亦即停止期。在停止之前有一种停止现象，即机能，引起不正常。同时产生神经及情绪上的波动。在停止后有一种停止后期现象。即由于重新获得内的平衡而产生脑下垂体的过度活动，引起新陈代谢的不正常。女性在更年期时，部分是由于雌激素不足，但主要是环境的影响，会产生头痛、疲劳、头晕、神经过分紧张、不能安静、冷漠无情等症状。很多人在此时变为肥胖，手指尖端发痛，也有人指甲变得肥厚而状。2、更年期的生理变化。在更年期时出现性机能及减退，同时对生

39、良性的摄获腺肥肿。此类变化伴有神经过度紧张、头痛、眩晕、容易疲劳。与女性相同，亦有身体寒冷、手脚麻木和刺痛等感觉。此时身体会趋于肥胖，通常还会便秘，皮肤变粗糙、变黑及有皱纹。第二性征减退，较以前少"丈夫气"。虽然在更年期后性机能和有所减退，但由于功能较为缓慢，因而偶有在 80 岁时尚有生殖能力。第四节认知发展（一）的心理发展阶段理论当代发展心理学最有影响的理论是的心理发展观。他的理论是“发生认识论”，主要研究人类的认识（认知、智力、思维、心理的发生和结构），具体而言，包括发展的实质和、发展的因素与结构以及发展的结构。（1）发展的实质和坚持内外因相互作用的发展观，既强调内外因

40、的相互作用，在这种相互作用不断产生量和质的变化。通过动作对客体的适应是心理发展的真正。心理发展的过程就是通过同化（把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作）和顺应（改变主体动作以适应客观变化）的形式来达到机体与环境的平衡的过程。这种过程是一种不断的平衡不平衡平衡的过程，也是适应的过程，这是心理发展的本质和。（2）发展的因素与发展的结构心理发展的因素网络课堂课程配套讲义应用心理支配心理发展的因素有：成熟；物理因素；环境；平衡。儿童心理发展的结构是一个结构的心理学家，他提出心理发展的结构问题。a他首先认为心理结构的发展涉及图式、同化与顺应、平衡。图式动作的结构或组织。这些动作

41、在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。主体之所以对环境因素的刺激做出不同的反应，是因为每个主体的图式的不同，以不同的内在因素去同化这种刺激，做出不同的反应。图式最初来自先天遗传，以后在适应环境的过程中，图式不断地得到改变，不断地丰富起来，也就是说，低级的动作图式，经过同化、顺应、平衡而逐步结构出新的图式。同化和顺应同化是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作；顺应则是改变主体动作以适应客观变化。同化和顺应是适应的两种形式。同化和顺应既是相互对立的，又是彼此的。同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变或创新；而顺应则是质量上的变化，促进创立新图式或调整原有图式。

42、平衡：既是发展中的因素，又是心理结构。平衡是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。新的暂时的平衡，并不是绝对静止或终结，而是某一水平的平衡成为另一较高水平的平衡运动的开始。不断发展着的平衡状态，就是整个心理的发展过程。b还指出思维结构有整体性、转换性和自调性等三要素。结构的整体性：结构具有内部的融贯性，而不是成分的混合；结构的转换性：结构并不是静止的，而是有一些内在的规律着结构的运动和发展；结构的自调性：平衡在结构中对图式的调节作用。（3）发展的阶段将儿童智力发展划分为以下四个阶段：感知运动阶段（出生2 岁）：儿童的智力只限于感知运动，儿童主要通过感知运动图式与外界发生相互作用，智力的进步体现在

43、从反射行为向信号功能过渡。前运算阶段（27 岁）：儿童的思维已表现出了符号性的特点，他们能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界，但其思维仍是直觉性的、非逻辑性的，而且具有明显的自我中心特征。具体运算阶段（711 岁）：儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，儿童能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，但这一阶段儿童的思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。形式运算阶段（1l、1215、16 岁）：儿童总体的思维特点是能够提出和检验假设，能和内省网络课堂课程配套讲义应用心理的思维活动，思维具有抽象性，能在头脑中设想出许多内容，这些内容可以与他们自身的经验无关。概括而言，的阶段理论

44、包含了以下几种含义：a心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的，但由于各种发展因素的相互作用，儿童心理发展就具有阶段性。b各阶段它独特的结构，标志着一定阶段的特征；由于各种因素，如环境、教育、以及主体的等的差异，阶段可以提前或推迟，但阶段的先后次序不变。c各阶段的出现，从低到有一定次序的，且有一定的交叉。每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，前一个阶段的结构是形成后一个阶段结构的基础，但前后两个阶段间具有质的差异。d在同一发展阶段内，各种认知能力的发展水平是平衡的，即在不同的方面儿童所表现出来的能力是和谐的，水平是相当的。总之，的理论为描述儿童心理发展的一般图景提

45、供了重要的理论依据，对世界各国的心理发展领域都产生了深远的影响。的研究工作主要集中在儿童智力发展方面。他的理论主要有这几方面的特色：第一，提出了一套完整的、富有辩证思想的关于儿童智力发展的理论；第二描述了从出生到青年初期智力发展的路线；第三，首次将数理逻辑作为刻画儿童逻辑思维发展的工具；第四，构造了发生认识论的理论框架。（5）对教学工作的启示的发展理论对教育教学实践有很大的影响。许多心理发展研究与课程论都是建立在理论基础上的。他的理论对教育工作者的理论研究和实践探索重要的价值。a教学应适应学生的认知结构。教师应该为学生提供略微高于他们现有思维水平的教学，使学生通过同化和顺应过程达到平衡，从而帮

46、助学生发展已有的图式，并建立新的图式。b保持学生的学习主动性和性，使他们积极地参与到学习活动中来。教师要提供探索的机会，提供互动的机会。同时，教师要学会利用学生的生活经验，促进学生新旧知识的整合，帮助儿童纠正错误的思维方式，而不是盲目地作出。c儿童在认知发展过程中存在着差异。在教学中，每一个班学生的认知发展水平和已有知识经验很大差异，教师要确定学生的不同认知发展水平，以保证所实施的教学与学生的认知水平相匹配。教师可以通过观察学生在解决问题时的表现来达到该目的。d这种理论是活动教学法、认知法等的理论基础。（二） 婴幼儿的认知发展在婴儿的认知能力中，感知觉是最先发展且发展速度最快的领域。1婴儿感觉

47、的发展（1）视觉的发生网络课堂课程配套讲义应用心理视觉最初发生的时间是在晚期，4、5的已经有了视觉反应能力，新生儿已经有了基本的视觉过程，视敏度达到 2040020200。大量的研究表明，24婴儿的颜色知觉已有了很好的发展，4时表现出明显的颜色偏好。婴儿至少在 6以前具有了立体觉。（2）听觉的发生研究表明，56的就已经建立了听觉系统，可以听到母体的 1000 赫兹以下。婴儿出生后，其听敏度和视听协调能力都得到了一定的发展。关于听敏度，研究表明，出生后 1的婴儿已经能鉴别 200 赫兹与 500 赫兹纯音之间的差异，58的婴儿在 40008000 赫兹内的差别阈限与成人的水平相同。刚出生的婴儿就

48、有了视听协调能力，6的婴儿已能辨别出音乐中的旋律、音色、音高等方面的不同，并初步具备了协调听觉与身体运动的能力。（3）味觉味觉感受器在胚胎 3时开始发育，出生时味觉已发育得相当完好了。研究表明，新生儿已明显“偏爱”甜食，且其对甜、酸、苦和白水的面部表情已明显不同。味觉在婴儿和儿童时期最发达，以后就逐渐。（4）嗅觉研究表明：7、8时嗅觉感受器已相当成熟且有了初步的嗅觉反应能力。新生儿已能对各种气味做出相应的典型反应，还能够由嗅觉建立性条件反射，并有初步的嗅觉空间能力。（5）触觉在第 49 天时就已经具有初步的触觉反应，新生儿已能凭口腔触觉辨别软硬不同的。4以后的婴儿则具有成够物行为，视触协调能力

49、已发展起来。2婴儿知觉的发展婴儿知觉的发展主要体现在物体知觉和空间知觉方面。（1）物体知觉形状知觉的发生发展：婴儿在 3时具有了分辨简单形状的能力，在 8、9以前就获得了形状恒常性，而且事实上可能比这还要早。大小知觉的发生发展：4以前的婴儿就已具有了大小知觉的恒常性，6以前的婴儿已能辨别大小。（2）空间知觉网络课堂课程配套讲义应用心理深度知觉、方位知觉和距离知觉是空间知觉的主要方面，婴儿已具备了这些方面的能力。深度知觉对婴儿已具有深度知觉最为的支持就是的视崖实验。视崖实验装置：实验装置的主体是一个上面盖着一块厚的实验平台，在一侧下面直接铺着格子图案的质料，给人以很表浅的感觉；而另一侧的质料是铺

50、在平台的底面，距离上面的有几英尺的距离，给人以很深的感觉。在测查的时候，实验者通常是观察婴儿在深、浅两侧的反应。研究结果：2的婴儿已能分辨出视崖的两边。当他们探寻视崖的深侧一面时，通常表现为心率变慢，这说明小的婴儿对深侧一面不是感到害怕而是感到好奇；当婴儿的稍大，能爬的时候，他们在接近深侧时，心率加快，表现出恐惧。这两种情况均说明婴儿具有深度知觉。方位知觉婴儿对外界事物的方位知觉是以自身为中心的。刚刚出生的新生儿就有了基本的听觉定向能力，并成为婴儿早期空间定向的主导形式。距离知觉新生儿已能对在空间上逼近的物体有反应，23时已有了对逼近物的保护性的闭眼反应。3儿童感知觉的研究方法儿童感知觉的主要

51、研究方法包括视觉偏好范式和习惯化范式。（1）视觉偏好范式也称优先注视范式、刺激偏爱程序，这种研究方法以注视时间为指标。通过一个特殊的观察小屋呈现刺激、观察反应并注视时间，发现婴儿早期就能够察觉刺激源。根据对不同刺激物注视时间的长短，还发现他们能够区别不同的刺激物，且对某种图形产生偏爱，如鲜艳的色彩、运动的物体、物体轮廓线密集的地方或黑白对比鲜明处、正常人脸、曲线或同心圆图案等。（2）习惯化范式又称习惯化与去习惯化。习惯化是一种由于重复或不断受到某种能导致选择性定向反应的刺激，而引起对该刺激反应的减少的现象。去习惯化是指在习惯化形成之后，如果换一个新的不同刺激，反应有会增强。习惯化和去习惯化整个过程合称为习惯化范式。通过这种研究方法能够发现以前无法了解的早期感知能力。幼儿认知的发展认知是儿童发展的中心课题。幼儿认知发展的主要特点是具体形象性和不随意性占主导地位，抽象逻辑性和随意性初步发展。1记忆的发展（1）记忆容量网络课堂课程配套讲义应用心理成人的短时记忆容量为 7±2 个信息，3 岁儿童为 3 个左右，6 岁可达 6 个左右，记忆容量呈现随