高职文秘专业课业评价创新与高技能人才培养_基于_双证融通_高职教育课业评价创新的

1、第4期2007年12月常州轻工职业技术学院学报Changzhou Institute of Light Industry Technoloy高职文秘专业课业评价创新与高技能人才培养 基于双证融通!高职教育课业评价创新的研究吴亚萍 杨海清 任爱珍(江苏常州轻工职业技术学院 江苏常州 213164摘 要#:课程评价是鉴定课程开发和建设的必要手段,有效、合理的高职课业评价方法不仅有助于推动高职课程改革,建设符合自身特色的课程结构,还有助于提高高技能人才培养和教学质量。探索有效、合理的课业评价方法对高职教育人才培养具有重要的作用。关键词#:高职教育 文秘课业评价 高技能人才培养The Innovati

2、on of the Assessment on C ourse of Secretary of High Occupation TechnologyEducation and C ultivating Innovative Persons with AbilityWu Ya-ping Yang Hai-qing Ren Ai-zhen(Changzho u Institute of Lig ht Industry technolog y Chang zhou Jiang su 213164Abstract#:an assessment o n curriculum is the necessa

3、ry m eans of making objective appraisal of opening out and building curriculum,the effective and reasonable m eans of assessment on technolog y education curriculum not only help to prom ote the refor matio n o f techno log y educatio n curriculum and construct the reasonable framew o rk accor ding

4、w ith self tr ait,but also to im pro ve the cultivating speci fication of inno vative perso ns and teaching quality,exploring efficacious and reasonable means of as sessm ent o n curriculum has g reat actions of training innovative per sons.Key w or ds#:high occupation techno logy education an asses

5、sment on cour se of secretar y cultivating innovative per sons w ith ability课程是实现各级各类学校教育目的的手段,在学校教育中始终居于核心地位。课程评价是鉴定课程开发和建设的必要手段,它对于促进课程优化,提高教学质量,培养人才具有重要的作用。而课业评价是课程评价的重要组成部分。它面向学生、评价学生的学习结果以反映课程实施的成效。良好的课业评价机制又将促使课程的有效实施,促使学生的学习进步与个人发展。近年来,我院文秘专业在实施人才培养双证书!制的同时,积极借鉴双证融通!的培养模式,创新课业评价,如引入了过程性评价、用人单

6、位评价和综合评价等。本文将以该专业为例,探析高职教育课业评价创新与高技能人才培养问题。一、综合性评价 评价标准的多元化吴亚萍(1961-,女,扬州师范学院毕业,副教授。杨海清(1964-,女,苏州大学毕业,副教授,副研究馆员。任爱珍(1971-,女,东南大学毕业,硕士。4根据高等职业院校以培养社会需要的第一线高级技术应用性人才的教育目标,以及与此相适应的专业知识、岗位技能、职业素质!的课程教学目标,高职课程的评价标准必须进行改革,取消单一理论知识!评价标准,实施知识、技能、素质! 三位一体!的综合评价。第一,特定能力评价标准特定能力评价首先要求学生掌握特定专业所必备的理论知识,因为特定专业知识

7、是岗位技能的基础,特定技能训练需要专业知识指导。因此,特定技能要求也包含基本技能要求,但进行评价必须强调:(1专业理论知识必须、够用!即可;(2把理论知识评价与特定技能评价有机地组合起来,可以不单独评价理论知识,而在特定技能评价中看理论知识的具体运用效果。文秘专业特定技能是要求学生必须掌握文秘专业课程质量标准上所规定的技能,文秘专业在课程体系的设置上,围绕双证书!制的实行,构建课程体系,以国家秘书职业标准所要求的知识与能力为主线,形成了相对独立、相互支撑、相互融合的理论知识体系和实践知识体系,以提高学生特定职业能力为。这一评价可以参照岗位质量标准来制定,这一岗位质量标准是参照国家劳动和社会保障

8、部职业技能鉴定中心最新提出的分层化的国家职业标准体系,制定文秘专业人才培养的质量标准,采取学历证书与职业资格证书并重的人才培养基本模式。根据秘书职业特定能力模块(即办公、办公、办事能力质量标准,要求学生必须掌握以下基本技能:熟悉办公室程序性工作;协助领导处理政务、商务及日常事;为领导决策及实施提供服务;组织机构内信息传播、关系协调与形象管理事务的咨询、策划和服务;文件处理、档案管理与保护;报刊、信函、文件等收发与传送;使用计算机、打字机等文字处理设备进行文字录入、排版等;使用计算机进行文字、图形、图像等信息处理工作以及计算机系统操作、维护与管理工作;熟悉文秘工作职责和有关行政管理的政策法规;掌

9、握文书档案的基本知识、熟悉文件处理档案管理与保护、文字誊印等专业知识;具有一定的应用写作能力、书写技巧并胜任其他文字工作;具有运用计算机进行文字处理的专业知识和技能;具有较强的语言表达能力、理解能力、分析判断能力和组织协调与公关能力,并具有较好的礼仪风范;具有获得信息,并向领导提供信息的能力;具有较熟练地使用现代化办公设备的能力。这一特定能力可以通过国家职业资格证书的形式进行评价。第二、通用能力评价标准高职课程的素质培养应该赋予职业特征,我们把这种职业素质称为通用能力!。所谓通用能力,是指适用于所有职业的一般性职业能力,是从事任何工作取得成功都必须掌握的能力,具有在不同职业之间普遍的适用性和可

10、迁移性的特点。根据时代对高职人才培养要求、高职学生的现状和现有教学条件,通过对文秘专业教学单元对学生通用能力评价规划了8项能力及其标准:( 1自理、自律能力;(2学习、发展能力;(3交流沟通能力;(4团队合作能力;(5开拓创新能力;(6现代信息技术应用能力;(7刻苦坚韧能力;(8应急应变能力。这8大通用能力可以通过过程性考核评价得出,可以是试卷考核,也可以是实践操作及模拟实践操作来实施评价。第三、跨行业能力评价标准高职课程素质的培养是以就业为导向,由于劳动力市场的变化,使得职业院校的学生在未来的职业生涯中将不再局限于某种单一的职业领域,他们变换一种到两种甚至多种职业是可能的,这种变化对学生的能

11、力,如自学能力、适应能力、可持续发展能力、自立能力、自主自律性等方面素质提出了新的要求,从文秘专业历届毕业生的抽样调查来看,约有30%左右的学生会转入其它行业,因此,根据文秘专业跨行业课程质量标准,针对新开设人际商务沟通技巧、个人与团队管理等课程,对学生的英语听说能力,计算机操作运用能力,办公自动化操作能力等项目进行评价,使学生具备较强的英语听说能力和计算机运用能力。这种评价机制一方面通过职业资格证书的形式进行,另一方面结合过程性考核来评价。第四、核心能力评价标准根据秘书职业拓展能力模块(即经营、组织与管理能力。制定文秘专业核心能力质量标准,交流表达、与人合作、自我提高、解决问题、数字运算、信

12、息处理、创新革新、外语运用等8项核心技能是关键能力。根据核心能力质量标准来实施评价,这8种核心能力是各行各业的人们工作和生5高职文秘专业课业评价创新与高技能人才培养活中普遍需要,对其求职和职业生涯的成功具有关键作用的技能,这一跨行业能力的培养,主要是通过文化基础课、计算机实训、军训、社会调查、院和系人文与自然科学方面的选修课等显性课程;第二课堂,、社团活动、综合实训项目、科技文化月等隐性课程;同时,小组学习、合作完成大作业、小组讨论等形式培养学生的跨行业能力,对这一跨行业能力的评价,可以采用教师评价、学生自我评价及学生互评相结合的形式。最后,对这四种能力进行综合评价,对各课业每一教学单元的特定

13、能力、通用能力、跨行业能力、核心能力!进行评估考核,四种能力的评价分值比例各为20%、25%、25%、30%。通过综合评价,可以检验学生是否真正理解基本概念、原理和方法,能否将所学知识应用于秘书职业中;可以检验学生是否具备职业岗位所需的综合素质;可以引导、激励学生全面学习,努力攀登。这种综合性评价创新之处在于专业课程中确立具体的评价标准,把教书!与育人!统一在课程教学中。通过综合评价,能使学生综合素质得到提高,能使学风得到优化,能使个别学生的性格弱点与不良习惯得到有效矫正。二、评价主体的的创新 课程评价主体多元化文秘专业教学普遍存在重理论知识的传授,忽视实践技能培养的倾向。毕业生和用人单位都提

14、出,文秘专业毕业生的实践性技术能力、口头表达能力、与人交往能力、独立工作能力等职业技能和综合能力对岗位工作十分有用,学校的教学工作应在这些方面加强,根据学生未来岗位的需求、社会和用人单位对毕业生的要求及学生本人和家长的需求,加强校企合作,共同培养高职人才,引入用人单位的评价,加强过程性考核,这是一个基本的趋势。改革考试制度,积极投入国家职业资格考评工作的建设与研究,改革考核方式,加强过程性考核,开发面向服务一线的能力测试训练项目,培养和考核学生的综合职业能力和创新能力,引入企业事业单位人员参加对学生的考核,真正使培养的学生满足社会和企业的需求,这也是培养创新人才的一种有效的途径。三、评价方法的

15、创新 评价方法的多元化以学生为主体,注重动手!的实践课业高职课程教学过程应以学生为中心!、注重实践!。因为,职业能力不是在课堂讲授出来的,而是在实践中训练出来的。文秘专业课程改革适当地取消试卷!的考核手段,采用实践课业!作为评价工具。实践课业是指能够体现专业技能培养目标要求,并需通过学生自己动手操作方能完成的训练课题和项目。实践课业从内容上可以分为两大类:一类是基本技能!的课业,通常是个人单独完成的比较单一的技能训练,一般称为小作业!;另一类是综合课业!,通常是需要团队合作,需要联系具体项目所完成的较全面的综合性课题训练,一般称为大作业!;基本技能课业是综合实践课业的基础。在整个评价过程中,评

16、价方法创新,对学生课业的考核不单单是教师期末一纸考试决定的,也不是由教师个人的主观来决定的,而是由学生自评,学生互评,企业事业单位评以及考证、考级等多方面来决定学生的课业成绩,根据课业质量标准制定课考核手册,考核手册在学生开始课业之前人手一本,让学生学习之初就已经有了清晰的学习目标,考核手册要求方法简单,可操作性强,并能较客观准确地考核学生的各方面能力。除了考核的主体多样化以外,评价的方法也多样化,可进行过程性考核评价,期中的形成性评价与期末的总结性考核评价必须结合起来,避免期末考试一纸分数定成绩。在可以不采用纸质考试的情况下,尽量采实践与实训阶段成绩来评价学习的课业成绩。这一评价方式能极大地

17、调动学生积极投入到学习中,并发挥学习的主动性与创造性。增强学生就业的竞争能力、自主创新能力以及自我发展能力。在制定质量标准考核手册的时候,考核评价表尽量量化和可操作性,能较客观地评价学生的能力水平,在不适合量化评价的指标上,可以结合模糊评价,比如学习态度、自主性学习能力方面都无法量化准确,可以采用模糊评价方法。过程性评价有利于促进学生学习的自主性、创造性和积极性,可以让学生随时了解到自己学习的情况,但是过程性评价也必须要考虑到评价的准确性,只有真实地反映学生的课业学习情况才能发挥它的积极作用。这时教师要做到公正,公开,公平评价评价,防止不公正、准确地评价学生学习效果带来的负面作用。从整个的课业

18、评价来看,自成(下转第57页6高职文秘专业课业评价创新与高技能人才培养好才能表现出来,于是它们有时会借助象征的事物在梦中出现;其实在每个人的心中,无法无天的本我%欲望与遵守道德观念的自我%永远在以我们看不见、感觉不到的方式战斗僵持着。!与本我不同,自我更合乎现实、能分辨非。弗洛伊德说,自我有别于本我之点尤其是在于自我有综合其内容及统一其心理作用的那一趋势!。自我使沸腾的激情得以遏止,使狂热的情欲得以冷却。在事情终于得到解决之后,宾来终于对好友秦元说出了心理话。美爱和别人通奸。怪我自己,毁了健康。!秦元认为宾来是太习惯于他父亲对他婚姻和工作的安排。但是宾来最终还是从纽约唐人街搬到了旧金山。在这里

19、,宾里依靠旧日朋友的帮助,重新找到个工作和住所。并且想到那个中国中医店求医。第一次,他很有决心,不再反感和迟疑,和美爱讨论他的身体状况。他不再感到自卑。!P242从这段描述,我们可以看出超我在宾来的潜意识内起作用。而儿子国明的出生对他也是一个新的开始。他是一个骄傲的父亲,他几乎没想过他们之间是否有这种血缘关系。儿子是生命的奇迹,并且需要他。这就足够了。!P245他越发工作努力,赚钱养家。他喜欢旧金山。随着时间流逝,在纽约的那些日子已经被他抛之脑后。纽约代表着长辈的管压和年轻时因无知犯下的错误。现在一切都被新环境和新态度代替了。不再有长辈们的阻碍。宾来第一次发现并且享受到这种解脱。!P2464、结论&吃碗茶反映了华裔文学作品一个永恒的主题,即寻找属性和文化的冲突。主人公宾来就是一个典型人物,从他身上,读者可以看出在美国通过限制华人、尤其是华人妇女移民的法案后,华裔男子的精神危机和身体危机。作品用看似平实和粗俗的语言深刻地展示了宾来同社会,同自我相抗争的经过,同时这些冲突也让宾来得了心理性阳痿,最终通过中医的治疗,中医的药茶治好了宾来的病。正如本文所述,宾来最终处理好了愿我!、自我!和超我!三者间的关系。与美爱重新过上了美好的婚姻生活。参考文献g uag e Association of Am er ica,1982.2 Chin