中职建筑工程施工专业岗位群对接模式的探索论文

1、中职建筑工程施工专业岗位群对接模式的探索论文摘要：近年来，建筑行业企业加快转型发展，对专业技术人才需求量 增大。笔者调研了所在区域建筑行业的发展情况，结合建筑施工过程特点，根据行业企业的人才规格要求，积极探索与实践“建筑工程施 工专业岗位群对接”的人才培养模式。一、专业建设背景分析“十三 五关键词：中职, ,建筑，工程施工，专业, ,岗位, ,对接, ,模式, ,探索, ,论文, ,近近年来，建筑行业企业加快转型发展，对专业技术人才需求量增 大。笔者调研了所在区域建筑行业的发展情况， 结合建筑施工过程特 点，根据行业企业的人才规格要求，积极探索与实践“建筑工程施工 专业岗位群对接”的人才培养模

2、式。一、专业建设背景分析“十三五”时期是全面建设小康社会的关键时期，随着基本建设 规模持续增长，建筑业处于重要战略发展阶段。20092009 年，宁波市出台了关于加快建筑业转型发展提升发展的若干意见及相关配套政策，全市建筑企业实力不断提升。20142014 年，建筑业完成总产值 3714.143714.14 亿元，同比增长 18.46%18.46%，各项经济指标持续创新高。建筑业抓住新 型城市化战略机遇，依托大桥经济迅猛发展，加快推进产业转型升级， 大力打造产业发展平台，为中职建筑工程施工专业的发展与建设提供 了前所未有的挑战和机遇。建筑专业人才的培养规格和途径是非常关键的，笔者结合所在学校建

3、筑工程施工专业的建设进行了实践与思考, 供大家参考。二、建筑工程施工专业岗位群对接的实践笔者所在学校的建筑专业，创办于 19851985 年，主要培养建筑施工 基层管理的应用型技术人才，分施工、装饰、造价三个专门化方向， 目前在校学生 600600 多人，在宁波地区现有开设该专业的中等职业学校 中是规模较大的一所。其中，建筑工程施工专业是浙江省示范专业， 并且是第二批国家中等职业教育改革发展示范的重点建设专业。近年来，学校不断探索和实践中职建筑工程施工专业岗位群对接的人才培 养模式，在课程体系改革、师资队伍建设和实训实习条件改善上均取 得了不错的成绩。（一）创新岗位群对接的人才培养模式人才培养

4、模式以建筑产业为引领、就业为导向、能力为本位，深 入探索中职教育人才培养模式。根据建筑施工企业的人才需求，建筑 工程施工专业的培养目标确定为从事基层管理岗位的工作，有职业生涯发展基础的应用型技术人才。因此，确定了工学结合、校企合作的“建筑工程施工专业岗位群对接” 人才培养模式，以工程施工中员岗 位课程的专业知识与职业能力为目标， 通过公共基础课程、专业基础 课程学习，以学校实训基地为依托，将工种课程进行基于工作过程的 理实一体的体验式教学。以工学结合的方式，学生自主选择岗位方向， 借助校企合作的施工项目部环境和员岗位的顶岗实习，形成五大员岗位（施工员、质检员、资料员、安全员、材料员）所必须具备

5、的专业知 识与职业能力，最终达成近距离对接行业企业岗位群的需求。 通过实 践，所培养的学生成绩喜人，无论是技能获奖还是高职升学都有显著 的进步，尤其在全国职业院校技能大赛的工程算量、建筑 CADCAD 建筑 装饰等项目中均获得一等奖。（二）建立岗位群对接模式的课程体系课程内容以“要用”“够用”为标准，打破原有体系，以工、员 岗位的工作项目为中心将知识重新整合，使理论知识、操作技能、行 业规范、工作态度、职业道德在课程中统一起来。通过不断创新，已 逐步建立起适合施工过程导向的建筑工程施工专业岗位群对接人才 培养模式的课程体系。第 1 1 2 2 学期，学生通过公共基础课程、专业 基础课程（建筑概

6、论、建筑识图等课程）的学习，形成岗位专业基础能 力；第 3 34 4 学期，以工种实训教学项目为载体，整合传统的材料、识 图、构造、施工、质检等内容，通过项目体验形成员岗位基础能力；第 5 5 学期，学生从五大员方向中自主选择学习员岗位课程， 并初步形 成岗位能力；通过最后学期对接岗位的顶岗实习，强化员岗位能力， 达到培养的目标。（三）构建科学的多元评价体系基于员岗位群工作过程的“任务驱动、理实一体”的理念设计， 根据建筑施工行业岗位能力要求和企业的岗位需求， 结合学校实际教 学设备和师资条件，同时参照职业资格考核标准，制定相应的教学内 容的课程标准，确定了准行业化建筑工程项目部的评价方式，

7、分为工、 员两种。工种课程根据考评标准采取分层分级考核，即分初级、中级和高级三个级别，改变原来传统的评分方式，学生每个工种学习阶段 可进行工种等级预鉴定，通过初级的同学可以进入中级的学习与考评， 学生可以在多种工种选择一项或者多项较强的项目。另外，通过参加全国工种等级鉴定，达到多层次、多工种的考核，并邀请行业企业专 家、技术骨干参与评价把关。学生在完成工种岗位课程后，结合自身 发展，通过项目部中五大员岗位群中五选一形式， 自主选择建筑工程 施工专业方向，进行理实一体的校内外学习。此外，还可以尝试采用 员岗位对工种岗位的学生评价方式，不断丰富评价多样性。（四）打造优秀的“双师型”教师团队建筑专业

8、教师是专业建设的主导者，提高专业师资队伍素质是专 业建设的重要环节。但专业教师中大多数以年轻教师为主，普遍缺乏 教学经验和工程实践经验，打造一支教学教研能力强、技能水平高、 结构合理的教师队伍更为迫切。以本次重点专业建设为推手，动员全 体专业教师主动参与进来，切实做好提升计划，提高实践能力和专业 素养。另外积极聘请社会“能工巧匠”和企业优秀专业技术人才成为 专职或兼职专业课和实习指导教师， 充实专业师资队伍。选拔优秀教 师为专业带头人为重点培养对象，制定培养目标，通过参加国内外先 进的中职教育考察、培训、研修、建筑工程施工企业挂职锻炼等途径， 提升专业带头人的职业能力与素养，逐步形成以专业带头

9、人为核心的 研发团队，主持建筑工程施工专业的课程开发与改革， 参与课题和教 材的编写，提高专业带头人的科研和创新能力，注重对青年教师的指 导，并在专业建设、课程改革等方面发挥引领和示范作用。通过建设， 由行业能手、专业骨干教师组成的优秀教学团队， 其创新协作能力不 断增强，整体的学历、年龄、职称结构日趋合理。团队中多人获得“全 国优秀指导教师” “宁波市专业首席教师”“专业术能手”和“宁波 教坛新秀”等称号，专业教研组被评为当地的“工人先锋号”。（五）建设工员融合的校内实训基地校内实训基地是人才孵化中心，应与课程体系相匹配。积极创建 以“工”到“员”岗位能力提升相适应的实训条件，形成建筑工程施

10、 工项目部式的实训体系，实行实验实训室规范化管理模式，提高校内 实训基地的使用效益。基于项目工作过程的“任务驱动、理实一体” 的要求，整合原有的校内实训基地，结合项目化、高仿真、理实一体 的要求，调整校内实训基地布局，优化实训项目，提高实训实习效果。 在原有的建筑工程实训区，根据建筑工种类别和建筑功能要求， 重新 优化实训区，划分为施工工艺流程展示区、 工艺流程学习区和工艺工 种操作区，布置时三个功能区相互穿插，做到教学做合一。同时， 加强校企合作力度， 创建五大员岗位对接的工作室， 完善 “教、学、做”一体化教学模式，创设模拟工作环境，建成建筑工程 施工项目部专业员群岗位，包括施工管理（施工

11、员）工作室、质量管理 （质检员）工作室、资料管理（资料员）工作室、安全管理（安全员）工作 室、材料管理（材料员）工作室，骨干教师担任工作室负责人。引进建 筑企业管理制度，开展校企合作实训室的建设工作， 聘请相对应的优 秀技术人员和专家进行业务指导，创建企业五大员工作室必备的实训 设备和教学条件，引入工程项目必备的软件系统 （如操作软件和仿真 系统），进行真实项目化教学，实现学生从单项能力到综合能力的提 升，最终达到上岗能力的培养，并着力打造工作室牌子，提咼地区知 名度，起到带头示范作用，并成功评选为浙江省示范基地。三、建筑工程施工专业岗位群对接的发展建议目前，建筑施工技术日新月异，课程设计和教

12、学内容相对陈旧， 自主开发教学资源程度有限，且质量有待进一步提高。为更好地适应 培养技能型人才的需要，特此提出如下建议：（一）不断完善人才培养模式与课程体系改革建立以教学专家、 行业企业专家为主的建筑专业建设指导委员会，为开展专业人才需求调研提供帮助，为专业发展提供咨询与指导。通 过对本区域建筑行业企业的调研， 基于区域建筑行业发展需要，不断 完善工学结合、校企合作的“建筑工程施工专业岗位群对接”的人才 培养模式，切实强化专业知识，提高职业能力和职业素养。通过行业 企业专家参与指导课程体系建设，以工作项目进行编制，把企业文化、 工作环境和建筑新规范、新工艺、新技术融入教材编写中，根据岗位 群的课程标准，整合基于建筑工程施工专业岗位能力培养的综合实训 课程教材。丰富与之配套的专业数字化教育资源，构建数字仿真、信 息模拟教学等新的教学平台。利用构建仿真的工作场景或仿真软件进 行理实一体教学，使学生通过真实角色进行仿真的协同工作数字化仿 真实训，容易掌握相关的知识与技能。（二）提升教学团队和专业辐射效应虽然教学团队取得不俗的成绩，但是由于专任建筑教师总量不足, 转岗教师占建筑专业教师的比例较大，所以工作相对集中在部分骨干 专业教师身上，任务重，事情多，如何调动和发挥骨干专业教师的积 极性，是提高教学团队工作效率的主要因素。在新的课改形势下，我 们团队建设应具备较大的提升空间。 为此，