新课程背景下的识字教学

1、.新课标背景下的识字教学广西南宁市桂雅路小学 .小学语文新课程标准【最新修订版】. 1喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 2认识常用汉字1600（1800）个左右，其中800（1000）个左右会写。 3掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 4，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。 5学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。 6学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典。（部首）. (一)识字与写字 1对学习汉字有浓厚的兴

2、趣，养成主动识字的习惯。 2累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个（比原减少200个）左右会写。 3有初步的独立识字能力。 4能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。. (一)识字与写字 1有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。 2硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。 3能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。. 解读要义 1.明确定位。明确定位。 原课标对写字教学的表述是“识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。”新课标则表述为“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教

3、育阶段的重要教学内容。”这一改变符合现实教学需要，避免了低年级狠抓识字写字，而到中高年级则则慢慢忽视，甚至放任自流的现象的发生。. 关于识字，原课标是这样表述的“评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。”并且提出“不同的学段应有不同的侧重”。但有何侧重却没有明确的要求，让老师在实际教学中难以把握。2011年版课标则明确地指出“第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。”. 解读要义 2. 低年级要求会写的字量，比过去要减少200个左右，降低了低年级孩子的负担。

4、这样的调整，符合小学生的身心发展规律，有利于提高写字质量和效率，有利于改进教学。. 解读要义 3.明确实施和评价要求。明确实施和评价要求。 新标课明确指出第一学段要求“写好基本笔画、基本结构和基本字”，意在打好写字的基础；第二、三学段要求在继续练习写好硬笔字的基础上，还要关注毛笔字的书写。最后，还强调“在义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。”新课标在写字识字教学建议中还明确提出“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟（特指小学书写），在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。.一、识字教学的基本理念一、识

5、字教学的基本理念1.1.适当减负适当减负 这个减负不完全是学习负担的减少，更是追这个减负不完全是学习负担的减少，更是追求学习效率的提高，以及激发兴趣，教学生学会求学习效率的提高，以及激发兴趣，教学生学会学习。现在减少识字量，提倡学习。现在减少识字量，提倡“多认少写多认少写”， 希望扭转多年来形成的每学一字必须达到希望扭转多年来形成的每学一字必须达到“四会四会”要求的做法，不再要求要求的做法，不再要求“四会四会”（ 会读、会写、会读、会写、会理解、会运用）。还请专家对儿童认字写字做会理解、会运用）。还请专家对儿童认字写字做了专门的字频研究，从儿童语文生活角度提出先了专门的字频研究，从儿童语文生活

6、角度提出先学先写的学先写的300300个个“构形简单，重现率高，其中的构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分大多数能成为其他字的结构成分”的字。这些字的字。这些字应当作为一二年级教科书中识字写字教学的重要应当作为一二年级教科书中识字写字教学的重要内容。内容。.2.2.重视学习。重视学习。 针对目前电脑化之后，写字能力普遍下针对目前电脑化之后，写字能力普遍下降，这次修订特别加强了写字教学的分量，降，这次修订特别加强了写字教学的分量，从小学一年级到初中三年级都有相关规定从小学一年级到初中三年级都有相关规定, , 强调强调“正确的写字姿势正确的写字姿势”和和“良好的写字习良好的写字习

7、惯惯”，强调书写的规范和质量。明确写上，强调书写的规范和质量。明确写上“在小学每天语文课都要求安排随堂练习，在小学每天语文课都要求安排随堂练习，天天练字天天练字”。 .3.3.规范字表。规范字表。 我们的规范汉字的一级字表，就是常用字字表，常用字字我们的规范汉字的一级字表，就是常用字字表，常用字字表分成两段，第一段就叫做常用字，第二段叫做次常用字。一表分成两段，第一段就叫做常用字，第二段叫做次常用字。一个社会义务教育的人，有个社会义务教育的人，有35003500字其实就够用了。因为这字其实就够用了。因为这35003500个个字，是经过科学测算过的，基本上可以覆盖到字，是经过科学测算过的，基本上

8、可以覆盖到99%99%的容量。的容量。.二、关注学习过程，优化识字教学二、关注学习过程，优化识字教学 “每一个汉字，几乎都是一种实每一个汉字，几乎都是一种实物的摹写、一幅生活场景的缩影，凝物的摹写、一幅生活场景的缩影，凝聚着中华民族的智慧结晶。聚着中华民族的智慧结晶。” 汉字研究专家唐汉汉字研究专家唐汉 指导学生进行识字的过程，应该是指导学生进行识字的过程，应该是一个文化熏陶、理解、认同的过程，也一个文化熏陶、理解、认同的过程，也应该是一个具有审美意义的过程。应该是一个具有审美意义的过程。.1.趣味性原则。趣味性原则。低年级儿童的形象思维占据主导地低年级儿童的形象思维占据主导地位，在教学时我们

9、应当充分考虑到学生的年龄特点，位，在教学时我们应当充分考虑到学生的年龄特点，采用生动活泼的教学方式引导学生轻松愉快地识字。采用生动活泼的教学方式引导学生轻松愉快地识字。 教材中看图识字、游戏识字、字谜识字、歌谣识字、教材中看图识字、游戏识字、字谜识字、歌谣识字、情境识字的编排，体现的也正是这样的意图。教学中情境识字的编排，体现的也正是这样的意图。教学中教师不妨多设计一些趣味性的小游戏，或创设一定的教师不妨多设计一些趣味性的小游戏，或创设一定的生活情境，帮助学生点燃兴趣、加深记忆，提高识记生活情境，帮助学生点燃兴趣、加深记忆，提高识记效果。效果。（一）把握识字教学的原则（一）把握识字教学的原则二

10、、关注学习过程，优化识字教学二、关注学习过程，优化识字教学.拉拉开开早早晨晨野野草草长长沙沙田田野野金金子子河河面面阳阳光光谁谁的的好好像像进进来来更更好好拔萝卜拔萝卜.2.直观性原则。直观性原则。脑科学研究表明：人的思维发展过程脑科学研究表明：人的思维发展过程表现为，右脑的形象思维发展在前，通过学习语言，左表现为，右脑的形象思维发展在前，通过学习语言，左脑的抽象思维才逐渐发展成熟。可见，形象思维是语言脑的抽象思维才逐渐发展成熟。可见，形象思维是语言能力形成的基础。我们在教学中采用直观形象的方法，能力形成的基础。我们在教学中采用直观形象的方法，就可以协调左右半脑的工作，达到抽象思维和形象思维就

11、可以协调左右半脑的工作，达到抽象思维和形象思维的统一。如利用现代化多媒体的教学手段，展现出某个的统一。如利用现代化多媒体的教学手段，展现出某个汉字的演变过程，就一目了然、非常有趣。汉字的演变过程，就一目了然、非常有趣。（一）识字教学的原则（一）识字教学的原则二、关注学习过程，优化识字教学二、关注学习过程，优化识字教学.（一）识字教学的原则（一）识字教学的原则二、关注学习过程，优化识字教学二、关注学习过程，优化识字教学3.可接受性原则。可接受性原则。在充分尊重汉字构字理据的同时，在充分尊重汉字构字理据的同时，教学设计时必须充分考虑儿童的认知水平、已有经验，教学设计时必须充分考虑儿童的认知水平、已

12、有经验，选择较为典型的、为学生所能接受的字理进行教学。必选择较为典型的、为学生所能接受的字理进行教学。必要时，也不妨加以变通，便于儿童理解、记忆和掌握。要时，也不妨加以变通，便于儿童理解、记忆和掌握。总之，教师要善于采取有利于学生识记汉字的方法和策总之，教师要善于采取有利于学生识记汉字的方法和策略，让学生的识字愉快、轻松、高效。略，让学生的识字愉快、轻松、高效。.二、关注学习过程，优化识字教学二、关注学习过程，优化识字教学（二）识字教学的基本范式（二）识字教学的基本范式 据朱作仁教授的研究，识字教学最终要达据朱作仁教授的研究，识字教学最终要达到的目标如下图：到的目标如下图：.二、关注学习过程，

13、优化识字教学二、关注学习过程，优化识字教学（二）识字教学的基本范式（二）识字教学的基本范式结合低年段孩子的年龄特点和认知水平，我们结合低年段孩子的年龄特点和认知水平，我们提炼以下范式：提炼以下范式： 感知感知 理解理解 反馈反馈 读准字音读准字音 掌握字形掌握字形 巩固运用巩固运用 了解字形了解字形 体会字义体会字义.二、关注学习过程，优化识字教学二、关注学习过程，优化识字教学1.1.感知感知 教师运用导语、谜语、故事、图片等导教师运用导语、谜语、故事、图片等导入新课，激情引趣，激发学生识字的兴趣，入新课，激情引趣，激发学生识字的兴趣，从而达到形象感知的目的，强化学生的有意从而达到形象感知的目

14、的，强化学生的有意识记能力。识记能力。（二）识字教学的基本范式（二）识字教学的基本范式.二、关注学习过程，优化识字教学二、关注学习过程，优化识字教学2.2.理解理解理解是在学生认清字形，了解字义基础上，认识理解是在学生认清字形，了解字义基础上，认识汉字及规律的一种思维活动，是学生在对汉字的表象汉字及规律的一种思维活动，是学生在对汉字的表象记忆上更深一层的巩固记忆。教师采用图示释义、析记忆上更深一层的巩固记忆。教师采用图示释义、析形索义、表演动作等方法，引导学生自主学习，进行形索义、表演动作等方法，引导学生自主学习，进行字、词、句的训练，发展学生的思维能力。字、词、句的训练，发展学生的思维能力。

15、 （二）识字教学的基本范式（二）识字教学的基本范式.二、关注学习过程，优化识字教学二、关注学习过程，优化识字教学基本识字方法基本识字方法第一步：借助音节读准字音，运用方法记住第一步：借助音节读准字音，运用方法记住字形，通过组词造句帮助理解、巩固字义，字形，通过组词造句帮助理解、巩固字义，积累词语，发展语言积累词语，发展语言第二步：交流归纳学习生字的方法，教师小第二步：交流归纳学习生字的方法，教师小结。结。第三步：教师指导学生按照学习方法来学习。第三步：教师指导学生按照学习方法来学习。第四步：放手让学生自学，教师检查反馈，第四步：放手让学生自学，教师检查反馈，相机指导。相机指导。 （二）识字教学

16、的基本范式（二）识字教学的基本范式.二、关注学习过程，优化识字教学二、关注学习过程，优化识字教学3.3.反馈反馈反馈这一环节是识字教学的归宿，是综合考反馈这一环节是识字教学的归宿，是综合考查学生听、说、读、写能力的训练过程。通过训查学生听、说、读、写能力的训练过程。通过训练及时反馈信息，查漏补缺，从而达到教学最终练及时反馈信息，查漏补缺，从而达到教学最终目的。目的。 通过练习，可以检测学生完成学习目标、对系统知识掌握的深度和广度，这些信息的反馈能使教师发现学生学习中的问题，便于及时指导。让优等生吃得饱，差生吃得好，又促使其语文能力的综合发展。 （二）识字教学的基本范式（二）识字教学的基本范式.

17、二、关注学习过程，优化识字教学二、关注学习过程，优化识字教学案例案例. （一）活动为载体，激发识字兴趣。（一）活动为载体，激发识字兴趣。 故事识字故事识字：根据字的特点编些小故事帮助儿童：根据字的特点编些小故事帮助儿童记忆。记忆。谜语识字谜语识字：根据学生富有想象的年龄特征和字：根据学生富有想象的年龄特征和字形特点，在教学中编一些字谜让学生猜，能变形特点，在教学中编一些字谜让学生猜，能变识字为游戏，让学生既学得轻松有趣，又能加识字为游戏，让学生既学得轻松有趣，又能加深印象，巩固记忆。深印象，巩固记忆。表演识字表演识字：小学生天生活泼好动。课堂上，如：小学生天生活泼好动。课堂上，如能根据课文内容

18、，让学生动一动、演一演，增能根据课文内容，让学生动一动、演一演，增强学生主动参与的意识。强学生主动参与的意识。.加减识字加减识字：为汉字做加减法。即让学生把：为汉字做加减法。即让学生把算术中学到的加减法迁移到认字中来，对已学算术中学到的加减法迁移到认字中来，对已学过的熟字进行加减得出要学的生字。过的熟字进行加减得出要学的生字。游戏识字游戏识字： 低年级学生的主导活动是游戏，游低年级学生的主导活动是游戏，游戏不仅能增强识字的趣味性，而且很容易激发戏不仅能增强识字的趣味性，而且很容易激发学生的学习兴趣。在教学中可利用以下识字游学生的学习兴趣。在教学中可利用以下识字游戏。戏。. “欢乐对对碰欢乐对对

19、碰”的游戏的游戏。如：学习人教版。如：学习人教版小学语文教材一年级下册小学语文教材一年级下册春雨的色彩春雨的色彩一文一文中，在巩固过程中出示了中，在巩固过程中出示了“氵氵”和和“西、林、西、林、少、少、”等，让学生同桌进行等，让学生同桌进行“欢乐对对碰欢乐对对碰”的的游戏。在这个过程中，把部件和汉字组成新的游戏。在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字。同桌互相拍手，边拍边说汉字。同桌互相拍手，边拍边说“欢乐对对碰，欢乐对对碰，我来碰一碰，我来碰一碰，氵氵和和西西一碰，洒洒。一碰，洒洒。”学生也可以自己进行拓展。以这样的形式进行学生也可以自己进行拓展。以这样的形式进行汉字重组，学生识字的劲头更足

20、了。汉字重组，学生识字的劲头更足了。.大转盘大转盘：把生字卡摆在转盘周围，转盘：把生字卡摆在转盘周围，转盘指针指向哪个字，就读出哪个字。指针指向哪个字，就读出哪个字。过河过河：模拟一条小河，在河里的石头上写上生：模拟一条小河，在河里的石头上写上生字，字， 学生认一个，前进一步学生认一个，前进一步!看谁能顺利走到河看谁能顺利走到河对岸。（对岸。（“钓鱼钓鱼”“”“ 登长城登长城”“”“小猴上树小猴上树”等等游戏同理游戏同理 ）考考你考考你：每个人一张字卡，遇到谁就考考他字：每个人一张字卡，遇到谁就考考他字卡上是什么字，同时读对方手里字卡上的字。卡上是什么字，同时读对方手里字卡上的字。.碰碰车碰碰

21、车：每辆车上有一个字，看看哪两个：每辆车上有一个字，看看哪两个字能组成一个词。字能组成一个词。彩虹桥彩虹桥：(分组合作过桥分组合作过桥)教师出示字，第一个学教师出示字，第一个学生正确读出，后面的学生组词，看哪组词说得生正确读出，后面的学生组词，看哪组词说得多。词说完后，小组从说过的词中任选两个词多。词说完后，小组从说过的词中任选两个词说一句话。说一句话。. （二）拓宽认字空间，引导生活识字（二）拓宽认字空间，引导生活识字 1利用学生的生活经验。利用学生的生活经验。 在在自选商场自选商场教学第一环节中，一位老师设法把教学第一环节中，一位老师设法把学生的生活体验引进课堂，先从学生熟悉的学生的生活体

22、验引进课堂，先从学生熟悉的“联华、联华、五洲、美加乐五洲、美加乐”等超市谈起，并告诉学生这些超市也等超市谈起，并告诉学生这些超市也叫叫“自选商场自选商场”之后，让学生说说在超市中看到什么之后，让学生说说在超市中看到什么或买过什么？是怎么买到东西的？到了自选商场有什或买过什么？是怎么买到东西的？到了自选商场有什么感受？借助生活，在师生交谈中学生认识了么感受？借助生活，在师生交谈中学生认识了“商、商、场、东、西场、东、西”等生字；在具体的语言环境中学生理解等生字；在具体的语言环境中学生理解了了“在自选商场买东西真方便在自选商场买东西真方便”这句话。这句话。.2挖掘生活资源，在生活环境中认识挖掘生活

23、资源，在生活环境中认识并巩固所识的字。并巩固所识的字。 （1）利用学校生活的资源认字。）利用学校生活的资源认字。 教室里已有很多现成的物品，如门、窗、讲台、教室里已有很多现成的物品，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影仪、录音机等，给这些物黑板、电视机、电脑、投影仪、录音机等，给这些物件贴上写有名称的卡片。课余时间件贴上写有名称的卡片。课余时间, ,学生三三两两地一学生三三两两地一起读读、问问、认认起读读、问问、认认, ,孩子们兴奋得很。孩子们兴奋得很。. “新朋友串串门新朋友串串门”：可请每位同学自己动手制：可请每位同学自己动手制作卡片作卡片, ,设计出自己喜欢的样式、涂上自己认为最美设

24、计出自己喜欢的样式、涂上自己认为最美的颜色、写上自己的姓名贴在课桌右上角的颜色、写上自己的姓名贴在课桌右上角, ,鼓励小朋友鼓励小朋友课间多去课间多去“串串门串串门”, ,看谁结识的小朋友多。看谁结识的小朋友多。 认识课程表认识课程表：每天下午放学前可将第二天的课表：每天下午放学前可将第二天的课表写在黑板的一角写在黑板的一角, ,念给孩子们听。没有两三周他们就可念给孩子们听。没有两三周他们就可以自己认识课表以自己认识课表, ,完成好相应的课前准备。完成好相应的课前准备。. （2 2）利用学生的家庭资源认字。）利用学生的家庭资源认字。 家是学生最亲近的地方家是学生最亲近的地方,家里的许多东西他家

25、里的许多东西他们都很熟悉为此们都很熟悉为此,教师可设计了一系列的识字活教师可设计了一系列的识字活动动:. 认识家庭成员的姓名认识家庭成员的姓名, ,了解其工作单位、业余了解其工作单位、业余爱好。爱好。 家里物件摆放的位置不同家里物件摆放的位置不同, ,其使用的目的也不一样其使用的目的也不一样, ,自然也将这些物件进行了归类。可按照认识客厅、厨房、自然也将这些物件进行了归类。可按照认识客厅、厨房、卧室、卫生间里的物件依次布置作业卧室、卫生间里的物件依次布置作业, ,让学生们在识字让学生们在识字袋里装入这些主要物件的名称并念给父母、同学听。袋里装入这些主要物件的名称并念给父母、同学听。 参与家庭建

26、设。父母购置东西参与家庭建设。父母购置东西, ,尤其是与学生本人尤其是与学生本人相关的东西时相关的东西时, ,鼓励学生自己去看看包装袋、说明书鼓励学生自己去看看包装袋、说明书, ,不不认识的字主动问家长。试着向父母讲讲说明书上的使用认识的字主动问家长。试着向父母讲讲说明书上的使用方法、注意事项在识字的同时培养他们的生活能力。方法、注意事项在识字的同时培养他们的生活能力。. （3 3）利用社会汉字环境认字。）利用社会汉字环境认字。 孩子们生活在一个充满汉字的世界里，走孩子们生活在一个充满汉字的世界里，走出家门，就碰到自己所住地区的街名巷名；乘出家门，就碰到自己所住地区的街名巷名；乘车看到站名、车

27、票；一到各种公共场所，旅游车看到站名、车票；一到各种公共场所，旅游胜地，都会碰到各种标牌，教师要培养学生有胜地，都会碰到各种标牌，教师要培养学生有意识地注意汉字的习惯。意识地注意汉字的习惯。 .（三）寻找汉字规律，形成识字技能（三）寻找汉字规律，形成识字技能 汉字是有其造字规律的，低年级学生的认字不是汉字是有其造字规律的，低年级学生的认字不是零基础，当学生的认字有一定量后教师要考虑帮助学零基础，当学生的认字有一定量后教师要考虑帮助学生寻找所认汉字的规律，并让学生用规律支配行为，生寻找所认汉字的规律，并让学生用规律支配行为，将规律转化成识字技能。这样才能实现将规律转化成识字技能。这样才能实现“多

28、读字、快多读字、快识字识字”。. 1.“图图字字”对照，学习象形、指事字。对照，学习象形、指事字。 利用象形、指事字与利用象形、指事字与“图像图像”有联系的特有联系的特点，我们在教学时可常引导学生把抽象的汉字点，我们在教学时可常引导学生把抽象的汉字符号与一幅幅具体、形象的图画联系起来，变符号与一幅幅具体、形象的图画联系起来，变机械识记为意义识记，使学生在轻松愉快中识机械识记为意义识记，使学生在轻松愉快中识记字形，理解字义。记字形，理解字义。如教学象形字如教学象形字“鱼鱼”教学指事字教学指事字“本本”. 2 2分析分析“部件部件”，学习会意字。，学习会意字。 在教学会意字时，应常利用会意字的在教

29、学会意字时，应常利用会意字的“语义语义”与与“符号符号”之间的巧妙联系，指导之间的巧妙联系，指导学生分析学生分析“部件部件”，编故事或做动作，以理，编故事或做动作，以理解字义，记忆字形。解字义，记忆字形。. 3合理归类，学习形声字。合理归类，学习形声字。形旁归类、声旁归类形旁归类、声旁归类. 教学片段实录教学片段实录.学习学习“刂刂”的写法的写法（一）学习（一）学习“读帖读帖”。 1 1同学们，在写字之前，非常重要的一个环节就是同学们，在写字之前，非常重要的一个环节就是“读读帖帖”。 师：什么是师：什么是“帖帖”？ 生：字帖。生：字帖。 师：对，帖就是我们写字时照着写的样本。古人写字非常重视师

30、：对，帖就是我们写字时照着写的样本。古人写字非常重视读帖，还有许多故事呢！想听吗？（欧阳询读帖的故事）读帖，还有许多故事呢！想听吗？（欧阳询读帖的故事） 2 2就让我们像欧阳询一样读一下就让我们像欧阳询一样读一下“刂刂”，你能读出什么？，你能读出什么？（学生写字纸上的（学生写字纸上的“刂刂”） 生：（学生交流）生：（学生交流）“刂刂”第一笔是个短竖，第二笔是个竖钩，第一笔是个短竖，第二笔是个竖钩，写得要直。写得要直。师：你观察得真仔细！继续观察，看一下短竖与竖钩的长度有师：你观察得真仔细！继续观察，看一下短竖与竖钩的长度有什么关系？什么关系？ 生：竖钩长度大约是短竖的生：竖钩长度大约是短竖的2 2倍。倍。 师：你的眼光真是敏锐啊！看来，你是个爱观察的孩子！师：你的眼光真是敏锐啊！看来，你是个爱观察的孩子！ 生：两个笔画要写得垂直、平行。生：两个笔画要写得垂直、平行。 师：老师发现，你具有书法家的潜质！师：老师发现，你具有书法家的潜质！ 3 3教师根据学生的交流板书：顺直、教师根据学生的交流板书：顺直、2 2倍、窄长（三个方面