课题名称《小学三年级语文预习习惯的培养》结题报告

1、课题名称小学三年级语文预习习惯的培养结题报告 主持人: 燕立玲课题设想提出的理论依据新课程改革实施以来，课堂教学不断细化，小学语文课程标准指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。古人云：“凡事预则立，不预则废”。教师讲课要备课，学生上课也要备学，这就是预习。课前预习是阅读教学的起始阶段，是整个阅读教学不可缺少的环节。我进行了“小学三年级语文预习习惯的培养”的实践研究，旨在充分利用教材提供的学习资源，将新课程的学习理念与学生的课前预习相结合，拓宽学习和运用领域，培养语文实践能力，为后续学习和终身发展奠定

2、扎实基础。在上级教科研部门及学校领导的关心和指导以及学校老师的支持下，我进行了大量的理论研究和实践探索，并取得了一定的的研究成果，现将研究工作总结如下：一 、课题研究的背景及意义。当前，努力提高课堂教学效率，避免低水平的教学重复已成共识，广大同行为此都作出了不懈努力。但多年来，语文预习一直处于低谷当中。预习走过场、无实效的情况严重影响了学生的学习积极性，预习活动失去了生命的活力和思维的灵动，课文尚未学习，学生已感到索然无味，预习收效甚微，课堂上智慧对话、精彩生成很难实现。经过调查研究和认真分析，我们认为，原因大致有以下几方面：1、学生因为贪玩，根本没有时间预习或预习不充分就进入课文学习。2、学

3、生不会预习，缺少预习的方法。3、教师对学生缺少必要的预习指导。教师的要求太笼统，明天老师要讲什么内容，今天就要求学生回家看书预习什么内容，预习流行于形式。由此可见，在新课程改革的今天课前的预习尤为重要。如果学生在课前做了认真预习，就会发现疑点，提出问题，这样上课的时候注意力就会特别集中。因为对于孩子来说，他是带着问题来上课的，他是来向老师提问的，他是有意地要听老师这个问题是怎么讲的。这样的学习状态就是非常适合于学习的状态。带着问题上课，就能提前进入角色，上课所讲的知识就能掌握，这样就会产生学习的成就感，而这种成就感就能转化为独立自主学习的内在动力，使学生真正成为学习的主人。二、研究过程中的细节

4、和方法（一）明确要求 树立预习的意识想要学生重视预习，养成良好的预习习惯，首先教师必须在思想上重视预习，树立学生的预习意识。让学生知道预习绝不是可有可无，要深刻认识到预习的重要性。其次教师在研究了教材之后，根据教材的需要按时布置课前预习作业，让学生通过预习初步了解课题的内容，帮助学生在课堂上学得轻松、听得明白，提高学习的效率，让学生更好地展现自我，增强学习的自信心。（二）教给方法 进行有效的预习学生开始不会预习，这是很正常的现象，需要教师的指导。虽然预习一般是在课外进行的，但是由于学生开始没有掌握预习的方法，所以教师就应该不拘泥于形式，把预习拿到课堂上来，上几次预习指导课。在预习课上，教师可以

5、就一篇要学的课文为例带着学生一起预习，教给学生预习的方法，等到学生基本掌握预习的方法之后，也就可以布置运用方法回家预习。案例分析中有详细介绍。1、教给学生一些必要的将段落、生字、重点语句等勾画出来的批注符号。预习课文不只是读读、想想，同样要注意多动笔。预习时，在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点是很有必要的。例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深刻的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。学生标号的过程，就是读书的过程，这是一个“读、思、记”的组合过程，可促进理解，增强记忆，使学生养成“不动笔墨，不读书”的阅读习惯。2、指导预习的步骤。第一步：通读感知。将课文

6、读通顺，圈出文中的生字，并划出词语，并自学生字词语。字词预习的要求是在预习本上给生字注音，运用字典、词典这些无声的老师自己查阅工具书，或运用一定的方法解释词语，扫除语言文字的障碍，牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法。同时了解课文大概内容，能说出这篇课文写了什么事，主要人或事是什么，按什么顺序写，为理解课文作好铺垫。第二步：再读理解。弄清文章结构层次，作者写作思路，找出一些与中心密切相关的句子、段落。具体要求是摘抄课文中的描写精彩的句子，或含义深刻的句子。第三步：细读深究。带着问题细读课文，理解句子深刻含义；抓住关键词语，用圈划批注的方法深入领会课文的中心思想，体会文章的写作特点。具体要求是在

7、所摘抄的句子上圈出关键词语，进行批注，写出自己的理解。同时还有哪些疑问或对课文后的思考题已经进行了思考都记录下来。（三）注重评价 形成良好的习惯学生预习后，教师一定要有检查，看看该理解的是否理解了。学生对新教材内容进行预习后，也渴望得到教师的评价。如果教师及时地对学生的预习情况进行检查、反馈给予一定的肯定评价，给予学生激励性的鼓励，从而会让学生获得心理上的满足情感的喜悦，无形中会激发学生的学习兴趣，进一步促进学生的主动参与性，使课前预习任务得以较好的完成，使课堂教学效果大大提高了。所以，对学生的每次预习，我逐一翻阅预习笔记本，看看学生生字注音、词语理解是否准确，对所摘录的句子的理解，对问题的思

8、考是否准确，还有哪些问题没有得到解决？然后对质量较高，有自己独特见解的预习给予奖励。学生特别看重我的批改，只要看到本子上有一颗鲜艳的五角星，就会乐开花。而我在批改中则以鼓励为主，尽可能发现学生的闪光点。当然，学生的基础不同，预习的效果也不同，体现最为明显的是提出疑问和思考课后问题这一项。当学生提出的问题毫无价值时，我也会毫不客气地在一旁批注：这个问题没有一点思考的价值。当然根据这些毫无价值的问题，以及其他学生预习的情况，结合教材的教学目标和重难点，我也就及时调整教学思路，或安排汇报交流、或留出时间小组讨论，总之采取有针对性教学方法，让暂时落后的学生通过更过的途径学会向同学学习，这样也使课堂教学

9、更有针对性、从而提高了课堂教学的有效性。预习是一个寻疑的过程，预习也是一个解决问题的过程，预习在课堂教学中起着“牵一发而动全身”的作用，做好课前预习，不但培养了学生的自学能力，认知能力，培养了学生学习的兴趣，而且使课堂教学的有效性得到了提高。在语文教学中培养学生的预习习惯，提高了学生自主学习的能力，改变了教师讲，学生听的被动学习局面，形成了学生积极主动的学习气氛，加快了教学进度，减低了教学难度，学生掌握了基本的学习方法，提高发现问题、解决问题的能力，更重要的是：久而久之，能帮助他们养成良好的预习习惯，形成自主学习的能力。要想让学生养成良好的预习习惯，是不能一蹴而就的，而需要日积月累、坚持不懈的

10、反复实践。三年级是由低年级向高年级转折的关键期，也是转变的最佳期，培养学生养成良好的预习习惯更为重要。只有从小培养学生的预习习惯，时间一长，学生才能养成这种习惯，但是学生的学习并不是我们想的那样。说起预习来，常常有些同学感到很头痛。在我平时教学所接触的学生当中，关于课前的预习有几个普遍性的误区，今天我和大家来一起讨论一下，希望对大家有所帮助和借鉴。“高原现象”本是教育心理学中的一个概念，指的是在学习或技能的形成过程中，练习的中后期往往出现进步的暂时停顿或下降的现象。预习中也会出现这种现象，我们老师要提前预防，不要一味的责怪学生，这是正常的适应过程。首先，在预习的目的上，很多同学和家长认为，预习

11、就是要提前学会。但是，因为预习阶段都是学习新知识，所以，有很多地方会让同学们感到不好理解和困惑，于是，他们往往费了很大的力气要学会读懂，结果预习的工作变得很辛苦，而且对自己的能力提升帮助不大。其实，这种做法是有一些偏差的，我们应该明确预习的目的，是提前对于要学习的课程有一个初步认识，而不是提前全部学会，那样的话，在课堂上的时间就变得效率不高了，而且也很不利于同学们在课堂学习时的兴趣度培养。真正的预习目的，是要找出知识困惑，以便将来课堂学习时有的放矢。因此，也就无需彻底搞懂，更重要的是要把问题找出来，写在笔记本或者书上，等到上课时，与老师所讲内容进行对照，从而提高印象水平和学习效率。当然，除此之

12、外，关于预习还有很多要注意的地方，比如，预习的时间不要过长。最好将一节课内容的预习时间限制在15分钟之内，这样可以提高同学们的阅读和学习速度，而且对于概括能力和分析能力有一定的锻炼意义。特别是小学三年级的学生没有抑制力，没有长远意识，在预习中难免有学习的高原现象，老师要多方面引导，举行小组比赛，夺红旗活动，我的预习成果展览、充分调动学生的积极性，使得部分学生顺利度过预习的高原期，养成预习的习惯。今后即使老师不布置预习，学生也能在课前自觉地预习课文，提高了学生的自学能力，真正做到“教是为了不教”，很好地激发了学生的学习热情。让预习真正发挥出了功效，课堂上就会出现“争先恐后”“百花争艳”的场面了。

13、三、课题研究的方法课题研究的过程中我主要采用：对比的方法：（1）学习生字 在教学中我根据预习作业，上课一开始，直接就检查生字的学习情况，让同学说说自己记忆生字，理解生词的方法，有不足老师趁机补充，学生的表现欲望特别强烈，都想一展雄姿，这就是三年级学生的心理特点。把老师在课堂上教认字词时间下放给学生自己，好学生节约的时间，可以做别的事；差点的学生可以多用点时间，多读几遍，在课堂上时间是固定的，就不能照顾稍微差的学生，提前预习就能解决这一问题。在课堂上让学生展示自己的成果，既是对其预习的肯定，有是一次复习巩固，加深理解，一举两得。老师上课要打破常规，把教读的时间让学生来汇报，激发学习兴趣，变“要我

14、学”为“我要学”。学生与学生的交流更易接受，他们的知识模块很相似。三年级的学生在自学上有了一定的基础，让他跳一跳摘到果子，比老师直接给他，心理会愉悦的多。三年级的学生象刚刚学会走路的孩子，他有独立的欲望，很想独立，但还需大人不时的帮扶，我们老师就是那不时要伸手的人。放开学生，他会有更广阔的天地。（2）初读课文 通过预习的五遍朗读，在课堂上再用十分钟的自由朗读，接下来分节检查朗读，学生就基本做到“五不”，超额完成教学任务，否则，会浪费课堂的时间，拖堂，基础差点的学生一知半解，无法达到预期的效果。在研究中我常听同年级程天敏老师的课，加以比较，取长不短，收益非浅。抽样调查问卷、行动研究法、反思研究法

15、（我写了三篇反思）、在实践的过程中使用归纳总结（我写了“怎样让三年级的学生尽快养成预习习惯”论文），让研究更具有有效性和实用性。5、 课题研究的过程1、准备阶段。2009年1月2月18日查找资料，准备书籍。走进新课程、教师需要什么、养成教育 查阅资料，制定方案。2、启动阶段。 3月1日3月5日学习预习的方法。调查现状，分析原因，教学预习方法。3、实施阶段。 3月8日3月16日检查情况，分析原因，及时调整方案，阅读有关的书籍，摘抄读书笔记。4、坚持阶段。 3月18日11月对照班进行比较，问卷调查，初步总结撰写论文。 5、总结阶段。 11月2009年12月总结方法。研究资料，总结提炼研究成果，撰写研究论文。6、 课题研究预期成果 成果呈现形式：1、撰写相关的论文小学三年级语文预习习惯的形成 2、调查报告、研究方案、研究报告等。真正达到叶圣陶先生说的"教是为了不教"之目的。七、课题研究后的思考预习是一种复杂的智力活动，它需要学生调动已有的知识储备和能力，去感知新课文，去开展观察、识记、联想、想象、辨析、比较、综合等一系列智力活动，去锻炼自己分析问题、解决问题的能力。对于如何根据学生中存在