关于多媒体辅助数学教学利与弊刍议

1、.关于多媒体辅助数学教学利与弊刍议论文：在数学教学过程中，恰当地运用多媒体技术，可以增强教学感染力，变抽象为直观，变复杂为简单，进步教学效果，激发学生学习兴趣，有利于学生对数学问题的理解和技能的培养。但多媒体技术的运用应做到恰当、适时，不可过分使用，不能喧宾夺主，忘记其“辅助的作用。论文：多媒体技术，辅助作用，数学教学一、多媒体辅助数学教学的“利一运用多媒体声情并茂的特点，激发学生学习兴趣。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。教学理论说明，学生学习兴趣的调动和激发对其学习动机起着关键和决定性作用。“好奇心是青年学生的天性，他们对任何新事物、听说但没见过的事物都有着浓重的兴趣。要想调动和激发学生

2、学习数学的积极性和主动性，就必须首先让他们对所学东西产生兴趣。现代教育学的研究和理论说明：人们在获取信息和知识时，假如仅靠听觉，3个小时后能保持70%，3天后能保持10%；假设仅靠视觉，3小时后能保持72%，3天后保持20%；假如视觉和听觉并用，3小时后能保持85%，3天后能保持65%。这就明确地告诉我们，课堂教学中应当尽可能多地调动学生视听等器官地参与。运用多媒体辅助教学，充分采用交互式、多渠道进展学习，有利于激发学生的学习兴趣，调动他们积极参与的主动性，使学生的学习由被动变成主动。多媒体辅助教学，将单调、死板的文字内容变成声情并茂的图形、动画等，让书本内容“活起来，多角度、全方位地刺激学生

3、的感觉器官，可以有效激发学生的学习兴趣，调动他们的学习热情。二运用多媒体把抽象变为形象详细，帮助学生打破重点难点。在数学教学中，常常遇到一些抽象的概念或需要依靠思维和猜测等手段来获得结论，而学生由于其认知程度所限，往往只知表象而不懂得数学结论形成过程和本质。加之传统教学手段对教学重点和难点的有效解决又有一定的局限性，这就使得这些重点和难点运用传统教学手段解决起来非常困难。将多媒体技术进入课堂，可以使抽象的数学概念、定理形象化、直观话、详细化，特别是一些动态演示画面，可以将文字、声音、动画、图象合为一体同时演示，使数学课堂教学内容更生动，更形象，更具吸引力。这就有效地弥补了传统教学手段在直观立体

4、感和动态感等方面的缺乏，缩短了学生的认识过程，减少了想象的困难，扩大了学生的认识空间，使他们更易建立正确的时空观念，有利于解决教学难点，打破教学重点，进步数学课堂教学效果。三运用多媒体辅助教学有利于帮助学生获取技能和经历。数学是一门特殊的学科，教学中要求学生根据老师提供的环境或设计的教学活动，不断获取技能和经历。多媒体技术辅助数学教学和教育，隐藏着无限的前景和宏大的潜力。在数学教学中，有意识地指导学生利用多媒体技术进展学习，不仅可以帮助学生进步理解才能和动手操作才能，进步他们主动获取技能和经历的才能，而且可以培养他们学习的积极性和主动性。比方在讲解?极限的概念?一节之前，可先让学生自己动手，利

5、用网络查找和搜集有关极限的资料，并通过整理资料和学生之间的交流、讨论，提出与极限有关的一些实际问题。在课堂上，通过老师多媒体动画课件演示，学生很快能归纳出极限的概念，同时也提醒了极限概念的内涵。更重要的是，通过学生自己上网查找并搜集资料，不仅体会到了网络互动交流式的学习环境，开阔了视野，学到了知识，而且锻炼了实际操作才能。四恰当运用多媒体，可以节省教学时间，增加课堂信息密度。传统教学所使用的“黑板粉笔的教学形式，几乎每节课老师都需要用大量的时间在黑板上进展板书、画图和列式子，不仅耽误时间，而且使课堂教学显得松懈。运用多媒体技术辅助数学课堂教学，可以把老师从板书、画图和列式子等烦琐、低效的劳动中

6、解放出来，使老师可以用更多的时间和精力去诱导和启发学生，去讲解学生不懂的内容，去扩大和拓展学习内容等，从而增加课堂信息容量和密度，使课堂教学内容更丰富、更充实。二、多媒体辅助数学教学的“弊一无视对学生思维才能的培养。数学集逻辑性、准确性、严密性、想象力和创造性于一身，教学中那么要求学生通过积极参与和考虑，不断理解和掌握这门科学。于是，促进学生积极考虑，提醒思维规律，获得考虑结论，就成了数学教学和教育的特殊要求。数学教学不仅要让学生课听得懂、书看得懂，更要培养学生勤于动手、动脑和独立考虑的才能，使他们在理论中品味考虑的甘苦，可以探究出解决各类问题的思路和方法，进而逐步形成一定的数学思维才能。但在

7、多媒体辅助数学教学理论中，有些老师的教学过分强调和依赖多媒体的演示功能，从而无视和降低了对学生思维才能的培养。许多老师在用多媒体辅助数学教学时，为了节省时间、进步效率，往往少给或不给学生留下考虑和探究的时间，而是以演示代替学生动脑和考虑，甚至学生还没有来得及细看，教学内容已经转到下一个环节了。久而久之，学生越来越多地依赖老师和多媒体，自身却懒于探究、懒于考虑，无法体会考虑想象的过程，思维才能也得不到有效培养和开展。二重视课堂的“教，无视与学生的互动和情感交流。教学过程是一个非常复杂的过程，课堂上师生之间的互动和情感交流是必需的。教学设备的更新、多媒体技术的引入，虽然会改变传统的教学形式，但课堂

8、上师生间的互动和情感交流是学生知识生成、才能形成、人格健全等所必不可少的，是人机间的交流所无法比较和替代的。然而，有些老师在进展多媒体辅助教学时，过多简单地使用多媒体的演示功能，学生上课就像看电影一样，只看屏幕，不看老师，更不与老师进展双边或互动交流活动，其结果是，老师成了播放员，学生成了观众，使课堂由“人灌变成了“机灌。三过分追求快节奏，无视学生承受才能。多媒体辅助数学教学固然可以节省时间，进步效率，增加信息容量和密度，但有时可能出现欲速那么不达或适得其反的情况。在课堂上，有些老师直接把教案搬上屏幕，简单地用“电子板书代替“黑板板书，整节课只是频繁地点击鼠标，配上少许的讲解。其结果往往是学生

9、还没来得及理解这一页内容，屏幕已经转到了下一页的内容；学生正在考虑这个问题，屏幕已经开场了另一个问题；学生正在解题时，屏幕上巳经显示出了标准答案包括解题思路、步骤、结果。这样所谓的“快节奏，高效率，不利于学生对数学问题的认识、理解、考虑和探究。三、多媒体辅助数学教学的几点考虑一多媒体技术只是“辅助教学，不应完全代替老师的授课。课堂教学是一项复杂的系统工程，老师在其中所担任的角色是任何先进设备和技术所无法完全代替的。多媒体辅助教学是利用多媒体技术所具有的某些优势，来辅助老师解决教学中的重点难点和其他教学问题，它是老师进展课堂教学的辅助手段，不是每节课都必须用。必须清楚，多媒体技术同黑板、粉笔一样

10、，都只是一种教学工具，只不过技术含量和现代化程度不同罢了。因此，老师在课堂上不要过分或完全依赖多媒体，不可把课堂教学变为课件展示，更不能用多媒体演示完全代替老师的授课。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是

11、今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。二多媒体辅助教学应建立科学合理的评价机制。首先，对一节课质量上下的评价，不能完全根据是否用了多媒体辅助教学。实际上，并非课本上所有的教学内容都合适使用多媒体。但凡合适老师口头讲解或由其他教学手段可以解决的数学问题，就没有必要非用多媒体不可。其次，对一节多媒体辅助教学课是否成功的评价标准应该是：是否有利于调动学生的积极性和参与程度，是否有利于课堂上师生间的互相交流，是否有利于教学目的的顺利完成，是否有利于学生的思维和技能的培养和形成。总之，多媒体辅助数学教学是时代的进步，是现代教育技术开展的必然产物。但同时也必须清楚：多媒体辅助教学的出发点和落脚点都应是“辅助，而不是取而代之。许多传统的教学手段和教学方式对解决数学问题、开展学生的数学思维品质等仍然必不可少，对此，我们必须有正