关于初中数学复习课教学模式的一点浅见

1、.关于初中数学复习课教学形式的一点浅见“复习课最难上。这是许多数学老师经常发出的感慨。上复习课，老师有的大量搜集习题、试卷，让学生在题海里苦战；有的“爆炒冷饭，让学活力械重复地练习，期末复习时甚至让学生把书后的?总复习?做好几遍；有的采用“练习校对再练习再校对的教学方式，把学生会做每一道复习题作为教学目的。这样，老师累得不行，学生苦不堪言，而收效未必有多大。假如说平时的教学是栽活一棵棵树的话，复习课就是为它们灌溉，使它们更茁壮地成长为一片林。栽树容易养树难。如何上好复习课，使复习课真正起到温故知新的作用？这是我们每一位老师都应该考虑的问题。经过试验，我总结出了一套复习课的教学形式。一、出示目的

2、复习目的对复习课起着导向、鼓励、调节和评价的作用，可以唤起学生的重视和兴趣。复习课的复习目的确实定要考虑到下面的因素。1.目的要全面。所谓“全面，就是指按照数学课程标准的要求，有针对性地在知识、才能和思想品德三方面提出复习要求，不能厚此薄彼，甚至只提出知识方面的复习要求，把才能与思想品德丢在一边。2.目的要准确。即针对性要强。一是目的中知识、才能、情感各方面的要求要准确，二是三者之间不能混淆。在复习课上制定复习目的时，应注意和新授课后发现的问题结合起来，以利于解决学生的实际问题。3.目的要详细。不要提一些抽象或空泛的口号，诸如“通过复习培养学生良好的学习习惯，粗一听很详细，细一想太空泛，到底培

3、养学生的哪些习惯不得而知。其实一堂课只能按实际教学内容培养学生的某一方面的素质，太多会适得其反。教学目的不仅是向学生提出的，也是对老师提出的。复习课上老师应紧紧围绕着目的组织教学，就像写文章不能“跑题一样，复习课也不能“离标，而应有的放矢二、知识再现复习课的主体是知识的再现。回忆，就是要求学生将学过的旧知不断提取而再现的过程，这是学生独立联想的有利时机，应尽最大可能让他们独立完成。老师要通过合理的方法，设置恰当的问题与习题，通过小组讨论、交流以唤起学生的回忆。根底训练要针对学生平时学习时多发病而编拟，以求引导学生辩论，消除、模糊的或错误的认识，进一步认清知识的本质。根据学生个体开展的差异性，在

4、根底训练中可采用小组学习的方法进展，应尽最大可能让学生独立完成，老师根据反响信息，及时引导矫正，力求保持整体学习在这个阶段的同步开展。三、梳理沟通梳理，就是将旧知识点按一定标准分类。因此，梳理是复习中的重点。梳理要完成两项任务：一是将知识点联接起来求同，二是把各知识点分化开来求异。沟通就是引导学生把那些内在联络的知识点在分析、比较的根底上串联在一起，也就是所谓的知识泛化，做到学一点懂一片，学一片会一面的目的，这些显然是复习课的一个显著特征。沟通不同于知识之间的简单联结，而是知识本质上的交融。因此，沟通不仅要在异中求同，而且也要在同中求异，这是知识构造化为认知构造的重要环节。沟通的目的也不仅仅是

5、求同与求异，更重要的是为了灵敏地运用知识解决数学问题，进而拓展学生的思维。这一过程老师要充分发挥学生的主体作用，通过引导点拨来到达促使学生相对完善知识，逐步趋于系统化。四、分层练习复习课中的练习与新授课或练习课中的练习都有明显不同。新授课中的练习主要是为了稳固刚学过的新知，因此其练习成分是根本习题占70左右，侧重于知识方面；练习课中的练习那么是为了技能向才能转化，侧重于数学才能的形成；复习课上的练习侧重于知识构造转化为认知构造，因此应出示综合性较强的习题让学生练习。分层次的练习题的设计应把握知识的连接点，做到一道练习题击中多个知识点，起一个牵一发而动全身的作用。同时根据教学目的设计A、B、C、

6、D类习题，让学生根据自己的实际“对号入座，各取所需，选择根本的一类进展练习，让每一位学生都享受成功的喜悦，以此来调动各层次学生的积极性。五、深化进步老师要引导和帮助用所学的数学知识去发现问题和解决问题，要以知识构造转化为认知构造，以创造性的综合训练为手段。以进步学生综合应用才能为目的。综合训练要让学生自由发表意见，在学生间引起辩论、评价，到达能灵敏运用知识。通过观察、比较、分析等方法，最大限度地发挥学生的主观能动性，化以学生自主开展为本的思想为教学行为。六、总结评价评价是一堂复习课效果的检查，也是对教学目的的验收，它包括练习中的根底知识的准确性与正确的理解，也包括对根底知识的应用，通过学生自己

7、的评价和老师评价来鼓励学生学习的热情，为学生提供一个得以发挥的自由空间。一木不成林，只有上好了复习课，让学生把知识整理成了一个系统，所有的知识点才能形成一片知识之林，学生才能在这片林中畅游。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。总之，复习课要有方案性，切忌盲目性；要有整体性，切忌零碎性；要有综合性，切忌单一性；要有顺序性，切忌杂乱性；要讲练结合，切忌单纯性；要劳逸结合，切忌疲劳战；要突出重点，切忌漫无边际；要讲究新颖兴趣，切忌枯燥无味。落实好复习讲解的例题、稳固练习的习题、学生质疑的难题、复习课后的作业题四条主线，突出精讲精练，进步复习课效果。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质