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文档简介

1、.关于化学教学中巧妙、设疑的建议学起源于思，思源于疑。化学教学中巧妙地设疑不仅有利于激发学生学习的兴趣，增强他们的求知欲，而且有助于培养他们的探究精神和思维才能。问题就在于化学教学中如何巧妙设疑呢?对此，建议如下：一、新旧关联，旧中引新。教学中要擅长在联络有关旧知识的根底上，抓住新旧知识的连接点进展旧中引新，设问激疑，以引起学生的有意注意。例如：教学“铵盐的性质时，可先复习氨气的实验室制法，然后选择NH4CL为新旧知识的连接点，创设疑问：实验室制取氨气时，能否用NH4SO4、NH4CO3、NH4NO3、NH43PO4代替NH4CL?小小问题就像敲门砖一样，敲开了疑问之门，使学生全神贯注地投入到

2、新知的学习中来。二、平中出奇，新颖别致。好奇是学生学习的内部动机。生动鲜明、新奇有趣的实验现象最能唤起学生的学习兴趣，诱发好奇心。例如，讲授“原电池一节时，先让学生动手实验：将锌片与铀片分别插入盛有稀硫酸的烧杯中，进一步验证锌与稀硫酸反响，铜与稀硫酸不反响的结论。然后将锌片与铜片用导线连接起来，再同时插在稀硫酸中，发现铜片外表立即有大量气泡逸出，而锌片外表那么几乎没有气泡产生。这个“一反常态的实验现象能引起学生极大的兴趣，思维特别活泼。在这样的情境中开展教学活动，定能收到不同凡响的教学效果。三、引发急诊，加深理解。学生在答复以下问题或解答习题时出现的错误，有的是个别的，偶尔的，而有的是具有共性

3、。教学时，老师应有意识地让学生中的普遍性错误暴露出来，分类设疑引发急诊，在急诊中强化对这种错误根源的认识和分析，到达知其所错，以求防错的目的，加深了理解。四、难其所难，以求化难。难点是学生学习道路上的“拦路虎认知过程中的“鸿沟。根据教学内容和学生的知能构造，在难点之处质疑问题，或引起学生的重视，集中注意力听讲;或激发学生利用已有的知识技能对难点作探究思索。这样在难点得到解决的过程中也使学生加深了理解,强化了记忆。例如,在讲授“氢硫酸与某些重金属盐反响这一性质时，可先进展有关实验：H2S+CUSO4→CUS↓+H2SO4H2S+PbNO32→PbS↓+2HNO3H2S+CDSO4→CDS↓+H2SO4通过对实验现象的鲜明感知，要学生承受上述议程式并不困难。假设进一步质疑：“这些反响是不是复分解反响?这一问题就像在学生平静的脑海里一石激起疑问的波涛。当学生判断出它们都是复分解反响时，自然而然地又会产生“弱酸怎么能制取强酸的疑问来，在学生显得一筹莫展之时，老师再从旁点拔，引导学生对照实验室制取H2S反响方程式，于关键

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