关于化学教学中学生思维品质的培养

1、.关于化学教学中学生思维品质的培养【】本文根据教学理论,就化学教学中如何培养学生的思维才能进展了几个方面的尝试。 “授之以鱼,不如授之以渔,拥有良好的思维才能,可以让学生的化学学习事半功倍,而且也有利于学生其他科目的学习。在化学教学过程中,笔者非常重视培养学生的思维才能,进展了以下几个方面的尝试。 1. 注重习题举一反三,培养学生思维的深化性 化学是一门具有严谨科学性的学科,学生具备思维深化性是学好化学的必备素质。思维的深化性,就是擅长透过纷繁的现象发现问题本质的思维品质。它集中表现为进展思维活动时能抓住其本质和规律,深化考虑问题,进而圆满地解决问题。 培养学生思维的深化性,可根据知识间的内在

2、联络,由浅入深,由简到繁,由表及里,由易到难去设计多层次练习题,进展一题多解,一题多变的训练,加深对知识的理解和梳理知识的内在联络,以灵敏运用知识,进步解题才能。例如关于喷泉实验的习题,笔者进展了这样的设计:1直接给学生原喷泉实验装置,让学生考虑如何引发。这是比较简单的考察,只能检查学生对知识内容的识记情况;2对喷泉装置进展改造,去除胶头滴管,让学生考虑如何引发喷泉实验。这就要求学生不仅要知道实验原理,还要知道气体压强与温度的关系,还要可以灵敏地运用这些知识来解决问题;3变换进展喷泉实验的气体,让学生考虑还有哪些气体可以进展喷泉实验 , 如换成二氧化碳气体能否进展喷泉实验,如何进展,等等。学生

3、在解决这些问题时考虑难免不够全面甚至出错,笔者及时进展引导,让学生反思出现错误的原因,找到正确答案。在一错一对之间,培养了学生思维的深化性。 2. 注重发散思维训练,培养学生思维的灵敏性 思维的灵敏性是指擅长根据事物开展变化的详细情况,审时度势,随机应变,及时调整思路,找出符合实际的解决问题的最正确方案。思维的灵敏性,要求学生在遇到难题时,能多角度考虑,擅长发散思维,又擅长集中思维,一旦发现按某一常规思路不能快速到达目的时,就要立即调整思维角度,以期加快思维过程。笔者在教学过程中比较注重发散性思维的训练,以便进步学生思维的灵敏性。 高中阶段,有很多进展发散性思维的时机。比方:学生对于硫酸的学习

4、是分时段完成的,先熟悉稀硫酸、然后理解浓硫酸。笔者在学生全面掌握这些知识后,用这样一个问题进展发散性思维训练:如何鉴别浓硫酸和稀硫酸?这个问题的答案所涉及到的知识包含浓硫酸、稀硫酸的所有化学性质和物理性质,所以学生要想解决这个问题,必须把思维发散开去,不仅要能回忆起相关知识,还要可以把思维集中起来,才能得到问题的答案。对大部分学生而言,很难一下子得到比较完好的答案。笔者让学生一一进展补充,把他们的答案集中起来就相对完好了,学生实在想不到时,老师就进展引导,最终攻克难题,使学生思维的灵敏性得到训练。 3. 注重实验设计改进,培养学生思维的独创性 思维的独创性表现为思路开阔,灵敏新奇,独特,有丰富

5、的想象,擅长联想,长于类比;在心理上还表现为有强烈的创造愿望。知识的开展有待于创造,只有运用创造性思维,才能推动知识开展。从近几年高考化学信息迁移题的命题中看出,试题涉及的化学理论知识,由原来的高中根底知识略加延伸,到如今的大量取材于高等化学、社会生活及工业消费中的实际问题、最新科研成果;就才能测试而言,由着重考察学生从现有知识、原理出发,分析、判断、推理解决“老问题的才能,向考察考生自学新材料、新理论,运用新观点、新方法创造性地解决“新问题才能方向开展。诚然,信息迁移题难度系数比较大,但并没有“超纲,而是重点考察学生的“现场自学才能、知识迁移才能和创造想象才能。在化学教学中,不需要花大力气、

6、消耗过多时间去补充“超纲内容,只要在平时多注意培养学生的自学才能,特别是思维的独创性,就可以解决这些难题。 4. 注重逆向思维训练,培养学生思维的逻辑性思维的逻辑性是指考虑问题时,条理清楚,推理准确,有因有果,严格遵循逻辑规律。思维逻辑性强的考生答题时分析论证问题层次清楚,推理严谨,无懈可击。教学时,笔者注重逆向性思维训练,以此为培养学生思维逻辑性的重要途径。 中学化学教材中许多内容是培养学生逆向思维的好教材,例如对于原电池的教学,原电池的原理和构成原电池的条件是知识教学的重点,我们往往借助于铜锌原电池来分析得到原电池的构成条件:1两个活泼性不同的电极 ,一份电解质溶液;2电极必须插入电解质溶

7、液中构成闭合回路;3在电极和电解质溶液间存在一个自发进展的氧化复原反响。假如我们要借助于这个内容对学生进展逆向思维训练,可以在知识讲授完毕,给学生一个可以用来构建原电池的氧化复原反响,然后让学生构建出一个原电池。借助于这种逆向思维训练,不仅可以检验学生对原电池构成条件的掌握,还可以培养学生思维的逻辑性。 5. 注重知识框架构建,培养学生思维的整体性 思维的整体性包括广阔性和综合性,它与片面性和单一性相对立。在认识和处理问题的时候,不是把视线只盯住一点、一线、一面上,而是扩展思维的空间范围。例如对于有机化学的教学,往往先讲授烃的知识,依次是烷烃、烯烃、炔烃、芳香烃等,然后讲授烃的衍生物,依次学习卤代烃、醇、醛、酸、酯、糖类、油脂、蛋白质等。这样的教学可以让学生很好掌握各类物质的性质,但是很难让学生明白各类物质之间的联络和转化,一定要在教学过程中有意识的抓住各物质间的联络,把它们连接成网,让学生对它们的转化一目了然,以此来培养学生思维的整体性。以葡萄糖与新制氢氧化铜反响为例,在传授这个内容时,可以借助实验,在葡萄糖溶液中加完新制氢氧化铜溶液,让学生观察现象,从得到的绛蓝色溶液得出葡萄糖的新性质;再对溶液进展加热观察现象,通过砖红色沉淀让学生回忆乙醛的性质,然后比较葡萄糖与乙醛的联络与区别。通过这样的教学形式就可以建立起知识框架,从而进步学生思维的整体性。 上面这些具有针对性