关注学生发展 打造有效数学课堂

1、.关注学生开展 打造有效数学课堂：本文通过对传统数学课堂中存在问题的分析，得出要进步课堂效率，打造有效数学课堂的关键是以学生为主体开展备课和上课活动。此外，笔者还结合实例介绍了打造有效数学课堂的方法。：新课程；有效课堂；学习主体；课堂效率新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化。老师如何能在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，获得尽可能多的教学效果。这就要求老师拥有高效的教学理念，掌握有效的教学策略，把握教材内容，熟悉学生的心理特点。高中数学的学习是一个主动建构知识，开展才能，培养正确的情感态度与价值观的过程。“点化心灵，润泽生命，启迪智慧是数学教育的逻辑起

2、点和价值归依。但是用新课程的理念审视传统的数学教学，不难发现传统教学中存在很多问题。传统数学教学单纯强调知识、技能而无视了学生作为生命个体自身的情感需求，过于强调学习结果而无视了教育过程的真实价值，过于追求机械统一的教学目的而无视了学生的个体差异，片面追求升学率而使学习过于抽象、枯燥、形式化，无视了学生独特的生活经历和主动学习的积极性如今社会飞速开展，学生对于学习的理解已不同以前，学生要求在学习中获得快乐，在快乐中学习。假如老师还按以前的老套路教学，只知道无休止地讲或者命令式地问，往往使课堂生活变成一种压抑、乏味、困苦而困难的生活方式。但是物化的数学教学并没有转变传统的教学方式，它使学生可贵的

3、好奇心、想像力、探究欲、创造力、独特个性在受教育的过程中日渐流失，导致学生主体性的缺失，个性的销蚀，心智的幽闭，情感的苍白，价值的迷失，理想的消失，精神家园无处可寻对于相当一部分学生来说，数学教学披上了神秘面纱，使学生觉得数学是皇冠上的明珠高不可及，是脱离实际的海市蜃楼虚无飘渺。这样的数学教育难以完成历史使命，这样的课堂教学难以到达理想的效果。如何真正进步课堂效率，打造有效的数学课堂，笔者觉得还应该从以上现象中找到矛盾的结点：整个教学过程是老师一厢情愿的，事先设计规划好的，不可更改的；老师一节课的任务就是把事先准备好的东西灌输给学生，在很大程度上无视了学生是学习的主体。结果是老师看不到料想的结

4、果，就会更加卖力地“灌，学生也得不到料想的成绩，对数学产生了惧怕、厌烦等情绪。一、有效备课精心备课是进步教学效率的有效手段。假如老师在备课时能考虑到学生的年龄特征、兴趣问题、知识储藏情况以及学习思路，那么他的课堂就会受到学生的欢送，调动学生和老师一起学习。比方，笔者在上?椭圆的定义及标准方程?这一节时，由于课堂容量较大，学生又是第一次接触圆锥曲线，对圆锥曲线的相关问题并不是很理解，笔者就有意将这节内容设计为两个课时，并设计了直观易懂的导入过程。第一节课先从定义讲起，用幻灯片打出生活中各种椭圆形的图案，比方丰田汽车的标致、地球的运行轨道、盘子、夸大的娃娃的笑脸等，粗浅易懂，吸引了学生的眼球，激起

5、了学生的学习兴趣，让学生初步认识了椭圆。再用几何画板准确地演示实验如何得到椭圆曲线，并强调定义中的限制条件，学生看的直观，学的也轻松。然后让学生讨论如何建立坐标系，并利用前面所学的轨迹与方程的方法列出方程。至于方程的化简，要多留时间让学生去试，总结方法，确认找到最好的方法。给学生留足时间，然后把焦点落在y轴上的方程留作课外探究，下节课再讲，说明方程和图形的对应关系，a、b,、c的几何意义，以及相关的习题。给学生宽松的时间去研究，就会减少学生对这个问题的畏惧感。笔者根据备课的内容进展教学，不片面追求一节课的完好性，而是追求学生在课堂上完好又轻松地掌握相关的知识和技能。让数学教学融入新课标的教育理

6、念，关注学生的生活经历，创设生活化的问题情境，施行数学生活化的再扩展，促进学生的素质和谐、全面地开展。引领学生从生活中学习数学，把数学应用到理论中去，使学生在学习数学的同时学习生活，磨砺人生，使学生获得真正有生命力的数学素养。二、有效上课上课时，老师应尽量关注每个学生的学习动向，给他们提供平台，让他们在课堂上能展现自己的风采。采取探究式、小组合作式等多种学习方式，尽量让学生参与到知识的发现、综合及应用的过程中，重视过程教学、强化学生体验。教学不仅要表达老师的主导作用，还要表达学生的主体地位。老师在课堂上要创设情境，提供有研究价值的素材，通过引导学生反复练习和建构型复习，促使学生多角度审视结论，

7、并把结论纳入认识结论中使之内化，并为下次学习新理论做铺垫。有时还可以采取留空白的方式，一节课对某个问题不下结论，留给学生课外考虑讨论后下节课再一起总结总论。此外，在上课时老师要多考虑课堂上可能发生的状况，留有余地，根据学生的反响程度灵敏处理。不要因为内容限制就无视了知识的发生和开展过程，更不可在一些关键的地方直接跳过，直接让学生模拟练习。当然，对于一些特殊的问题也要特殊对待，比方数学归纳法等问题就不需要过多的探究，可以先讲清原理，然后给出例子证明，让学生体会其中每一步的作用，并让学生练习稳固，不要为了形式而作无谓的探究。在师生交流和学生合作过程中，老师多作评价和指导，给予适当的评价和发自内心的

8、鼓励，增强学生学习数学的信心和兴趣。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或

9、敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。作为一名老师，不管你任职一个月还任职是

10、几年，都应该尽职尽责高效完成教学任务。老师应该明白他们对学生有很大的影响力，所以要时刻更新自己的教学理念，改进教学方法，让学生在老师的影响下养成良好的学习习惯。此外，老师还要关注对学生的德育教育，多给予学生关心和保护，让学生在老师的关爱中培养学习数学的兴趣，树立学习的信心，并能在较长时间都保持一种良好的学习状态。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。总之，无论是进步一节课的课堂效率，还是长期让学生保持良