冀教版五年级数学上册《分数的大小比较》教学片段与评析

1、.冀教版五年级数学上册?分数的大小比较?教学片段与评析1.找一找。师：找出上面表里每个小数的整数部分，分别说说非常位、百分位上的数各表示多少，并说一说各小数表示的意义。生争相答复这几个小数的整数部分上的数都表示几米，非常位上的数表示几分米，百分位上的数表示几厘米。学生逐一阐述各小数的实际意义。师：你能说明它们之间的大小关系吗？生1：我认为2.1最大，2.1米表示2米1分米，其他3个数还不到2米。生2：我同意2.1最大，1.75第二大，因为除2.1外，3个小数的整数部分一样，但非常位上的7表示7分米，其他的两个小数还不到1米7分米。生3：余下的1.63米和1.68米相比较，1.68米长一点，1.

2、63米最短。2.排一排。师：将前面的小数从大到小排列，并填写相应姓名，排知名次。学生活动。汇报板书2.1米 1.75米 1.68米 1.63米小明 小红 小鹏 小玉3.想想。师：请同学们从位置值的角度想一想，你对小数的大小比较有什么新认识？生1：比较小数的大小，应先比整数部分，整数部分大，这个数就大；假如整数部分一样，再比非常位上的数，非常位上的数大，这个数就大，依此类推。生2：我觉得小数的大小比较和整数的大小比较方法是一样的，都是从高位比起，高位上的数大，这个数就大，不用再比下一位了。师：两位同学说得很有条理，也很全面。此时，一顽皮男孩小手举得老高。师：你有什么问题？生：我认为整数的大小比较

3、和小数的大小比较有点不一样，小数的位数多少不能决定小数的大小，如2.1是一位小数，其他几个是两位小数，可它们却比2.1小。师：是呀，你真细心！那么，比1.75大的小数有哪些呢？写写看。生1：1.752、1.753比1.75大。1.75可看作千分位上的数是0,这些小数的小数部分前两位一样，所以要比千分位上的数，才能确定其大小。生2：1.8比1.75大。因为这两个小数的整数部分一样，所以要看小数部分，小数部分非常位上的数大，这个小数就大。生3：3.0比1.75大。比较这两个小数的大小，只需比较整数部分就可以了，不用再往下比了。师：由此看来，小数的大小与小数的位数多少确实没关系。由此，我们能推出什么

4、结论？师生小结：小数的大小比较，从高位比起，一样数位上的数相比较。4.议一议。小数的大小比较与整数的大小比较有什么联络和区别？5.奖一奖。师：刚刚我们通过比较小数的大小，排出了立定跳远名次，学校将对前三名运发动给予奖励分别出示奖品图片及信息。第一名奖文具盒一个，定价10.50元；第三名奖三角板一套，定价1.45元；第二名奖铅笔一支，铅笔的价格比文具盒廉价一点，比三角板贵得多，铅笔的价格会是11.20元、9.60元、2.00元中的哪一个？我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化

5、教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来

6、,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。在颁奖中，让学生充分说一说所选文具盒价格的理由。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。评析：小数的大小比较重在比，比的方法提炼过程是本课的着力点

7、。此片段立足学生对小数的意义这一已有认知根底，通过寻找以米为单位的小数各数位上的数的真实含义，使学生初步领会小数仍要从高位比起与一样数位相比较的本质。老师为学生提供充足的探究时空，围绕找一找、排一排、想一想、议一议、奖一奖等数学活动，培养学生有序考虑和归纳概括的才能；学生经过充分的数学考虑，对小数的大小比较方法，由详细数量的感性认识向位置值的理性比较转变，防止死记法那么，实现放与收的有效结合；适时浸透比较要讲究顺序、讲究方法的思想。课堂上，老师擅长捕捉生成性资源火花小数的位数多少不能决定小数的大小，及时组织学生写一写比1.75大的小数有哪些，继而引导学生对整数与小数的大小比较进展比对，进一步探寻其本质，形成模型，深化理解从高位逐位比起，一样数位上的数相比较的内涵，将比较方法的探究贯穿整个过程。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,