冀教版二年级数学上册《认识角》教学片段与反思

1、.冀教版二年级数学上册?认识角?教学片段与反思活动一：认识角。师：在同学们的日常生活中，你们见过角吗？生1：我戴红领巾时，发现红领巾有角。生2：我们用三角板时，看见三角板有角。生3：我用纸扇时，看见它有角。生4：时钟上的分针与时针经常形成角。生5：五角星也有角，教室的门窗上也有角。紧接着，我就创设交警维持街道秩序的情境，出示本课的街景图让学生在图中找角，让学生说一说看到的角。大部分学生都能找出路面上十字路口，人行横道，路边建筑，标志牌及交警所作的手势等都存在着角。活动二：感受角。我设计了让学生动手用纸折角，然后触摸角有什么感受。并在折的角上标上边和顶点，同时讨论一个角有几个顶点？几条边？并联络

2、实际说说你在生活中还发现哪些物体有角？要求学生亲自动手画角，说说画角的步骤，还出示一些我课前准备好的图形让学生判断哪个是角？哪个不是角？活动三：探究角的大小与边的关系。师：出示两个一样大的角，只不过是这两个角的边长度不一样。一个角的两边短，另一个角的两面边长请学生比较这两个角的大小。生1：我觉得角1大。生2：我觉得角2大。生3：我不同意他们的说法，我觉得两个角一样大。生4：我不同意生3的看法。生5：我同意生3：的说法，我也觉得两个角一样大。我说：请同学们不用争了，还是大家动动手吧！自己制作一个活动角，然后看看活动角的边张开，角发生了什么变化？边合拢，角又有什么变化？角的大小和角的两边的长短有什

3、么关系？学生们忙起来了。不一会儿，许多学生就把手举得高高的。生1：两条边张开，角变大。生2：两条边合拢，角变小。生3：两条边张得越大，角就变得越大。生4：两条边合得越紧，角就变得越小。生5：老师，我用的是同一个活动角，这个活动角的两边长短不变，角却会随着两边张开度的大小而改变。我断定：角的大小只与两边张的大小有关，与两边的长短无关。这时，班上的学生都不约而同地点点头表示同意生5的说法。数学课上给学生留下一片空间，建立一种以人为本的开放式的教学形式是必要的，这不仅为学生创造自主学习、自主活动、自主开展的条件，让学生积极主动地参与教学的全过程，又能使每个学生都能在原有的根底上得到开展。一、可喜变化

4、各位参赛老师的教学观、学生观、教材观都已经发生了变化，在课堂教学中详细表现的特征是老师的教学方式发生了变化，如：在教学分数的意义、找规律等内容的教学时，可以突出学生的主体地位，引导学生主动自主探究，让学生通过动手操作、独立考虑、组内交流、汇报展示等活动的开展，实现了学生学习方式的有效转变。在教学中老师可以正确理解教材，实现老师与文本的对话。到达用教材教而不是教教材。教学中老师可以根据不同的教学内容选择适宜的呈现方式，选择适宜的媒体，到达教学效果的优化。二、努力方向综观青年老师的课堂教学，我个人也发现还存在着一些缺乏，主要表如今：对教材的把握不准，数学活动设计的目的不明确，学生数学活动的有效性不

5、强，无视了学生的整体性，存在着过份重视过程，忽略结果的倾向。因此，我以为在今后的教学中要重视钻研教材，这虽然是一个陈旧的话题，却也是教学中的永久话题。详细该如何钻研教材，分析教材，使用教材呢？1、研究教材的前后联络。我们在教学某一教学内容前，要仔细研究这一内容的知识生长点是什么，学生的知识储藏、生活经历有哪些。它是在学生已经掌握了哪些知识的根底上进展教学的，这些情况的理解，可以很好的帮助老师在进展教学设计时正确把握学习活动设计的详略，进步学习活动的针对性和有效性。2、正确制订教学目的。目的是课堂教学的行动指南，教学目的制订的正确、详细与否，直接反映出老师对教材的理解情况，它决定着我们的课堂教学

6、设计。教学目的的制定，不能全盘照搬老师教学用书，我们要读懂其目的的详细含义，对其确定的目的要进展再考虑、反思，目的的制订要详细细化，容入教者的思想。这一考虑细化的过程，可以有效的帮助老师在进展教学设计时正确科学的进展数学活动设计，知道每个教学环节的目的和作用，进步单位时间的教学效率。切忌假、大、空，起不到引领教学设计的作用。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以

7、积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?3、精心设计数学活动。数学教学是数学活动的教学，这一思想以为我们的老师所承受。但是，我们在进展数学活动设计时，往往是大而化之，缺少对活动的详细内容、活动的环节、活动的要求、活动的反响作出精心的设计，活动中学生与老师的角色定位模糊。因此，我以为在设计数学活动时，我们不仅仅把他理解为是知识过程的经历，更重要的是让学生通过这一活动可以打破什么知识重点和难点，建立什么数学思想和数学方法。活动的过程老师要有明晰的脉络，自主考虑自主探究组内交流汇报展示互动评价。活动的每一环节老师该干什么，不做什么心设计中要有整体构思。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象