冀教版五年级数学上册《循环小数》说课设计

1、.冀教版五年级数学上册?循环小数?说课设计教材分析：?循环小数?是在学生已经学习了小数除以整数、一个数除以小数及商的近似数的根底上进展教学的。这部分内容概念较多，又比较抽象，是教学的一个难点。课本的例7，是教学商从某一位起，一个数字重复出现的情况，为认识循环小数提供感性材料。例8通过计算两道除法式题，呈现了除不尽时商的两种情况：一种是从某位起重复某个数字；另一种是从某位起几个数字依次不断重复出现。由此引出循环小数的概念并介绍循环小数的简便记法。接着教材用想一想的方式组织学生讨论两个数相除，假如不能得到整数商，所得到的商会有哪些情况。由两个数相除时商的两种情况，介绍有限小数和无限小数的概念。以前

2、学生对小数概念的认识仅限于有限小数，到学习了循环小数以后，小数概念的内涵进一步扩展了，学生认识到除了有限小数以外，还有无限小数，循环小数就是一种无限小数。教学目的：1、让学生在探究的过程中，初步理解循环小数、有限小数、无限小数的意义，能正确地区分有限小数和无限小数，理解循环节的概念和循环小数的简便记法。2、进一步培养学生发现规律的才能，进步他们的观察、分析、比较、抽象、概括等才能。3、使学生感受到数学规律美，简洁美，让学生在学习过程中获得成功体验，增强学好数学的信心。教学重点：理解循环小数的意义，会写、会读循环小数。教学难点：掌握判断商是否为循环小数的方法。教法学法：?数学课程标准?强调：数学

3、教学活动必须建立在学生的认知开展程度和已有的知识经历根底之上。我以学生身边的循环现象为导入点，让学生体验循环的意思，为学生架起知识迁移的桥梁。 课程标准要求老师应向学生提供充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法。我从感性的现象入手，引导学生主动探究数学中的问题，让学生动眼观察、动手计算、动口表达、动脑考虑，在观察、比较、分析、交流等学习过程中发现规律，提醒本质，理解概念，体验成功。教学过程：一创设情景，感知循环，引入课题。1、出示情景图，引导学生一起听故事。2、听了一段之后，请学生试着往下讲。3、说说这个故事有什么特点？4

4、、说一说生活中有没有这样依次不断重复出现的自然现象？5、理解这种现象就叫做循环。6、引入：数学里面是不是也存在这样的循环现象呢？二自主探究，感知、发现循环小数的规律，导入新课。1、出示题目，计算比赛。2、老师巡视计算情况，各组汇报计算结果。3、板书计算结果，对存在疑问的计算过程进展展示，一起探究并发现规律。4、找出方法表示计算结果。5、出例如7，看看生活中的数学问题在计算中是不是也存在这种类似的情况？6、师生共同演示计算过程。7、小结这类小数的特点，并给这样的小数取名：循环小数，师板书课题。三自学新知，并尝试应用。1、自学循环小数的相应新知。2、同桌交流自学心得。3、汇报学习结果。4、尝试用简

5、便的方法写出循环小数，并正确读出来。5、指名上前板演，并正确的教读。四设计闯关游戏，层层递进，多样化地练习。1、第一关：循环小数写法、读法练习。2、第二关：判断正误，加强概念的理解和比较。3、第三关：对已学的小数进展分类，练习打破本节课的教学难点。 4、第四关：练习写出各种小数的近似值，进一步理解循环小数的特点。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长

6、且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。5、第五关：拓展练习，在考虑中感知循环小数的规律。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。五全课回忆、总结。引导对小数进展形象直观的分类，从而形成对已学知识的完好认识。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召